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淺談高中英語分組合作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
淺談高中英語分組合作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作者/ 李倩
河北省永年縣職教中心李倩
【摘要】高中英語分組合作教學(xué)模式要注意課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示成果、班內(nèi)交流等環(huán)節(jié)。本文作者根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，對分組合作的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)說明，具有很高大參考價值。
【關(guān)鍵詞】高中；英語；分組合作；課堂
【中圖分類號】G562.65 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）07-0001-01
高中英語實(shí)行分組合作教學(xué)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)
的同時既培養(yǎng)了合作精神，又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧�，自主學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。在實(shí)施分組教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為要注意以下問題：
一、自主學(xué)習(xí)，生成問題
每節(jié)課前，教師開展說課活動，討論本節(jié)課所授內(nèi)容，并精心制作導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞本節(jié)課所要解決的問題，從不同側(cè)面提出一系列的假設(shè)。這樣的假設(shè)要依托與課文，同時要貼近學(xué)生生活，有討論價值，并且充滿“迷人的”吸引力。
吸引即激趣。每組成員根據(jù)材料、信息、觀點(diǎn)、現(xiàn)象等進(jìn)行分析討論，確立本小組最感興趣的方面即提出明確的問題，由各小組選擇自己感興趣的假設(shè)開始探究。在確立問題的過程中，學(xué)生必然會預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)所涉及到的詞匯，自主完成本節(jié)課的基礎(chǔ)知識的認(rèn)識。
二、小組合作，交流探究
各組成員選擇了他們各自感興趣的主題、問題、或者假設(shè)后，教師要給出任務(wù)、要求，使他們進(jìn)一步明確假設(shè)或問題，并尋找證據(jù)直接或間接來證明本組的假設(shè)或解釋本組選定的問題。本過程是學(xué)生充分交流思想，積極討論，擬訂解決方案的過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己從計(jì)劃、理論上尋找和設(shè)計(jì)問題解決的途徑和方法。教師要做好觀察，巡視各小組，做好各小組的過程評價，及討論氣氛的引導(dǎo)；但對各小組的方案不應(yīng)加任何個人性的、權(quán)威性的評價。比如：“你們不能這樣設(shè)計(jì)”、“這樣肯定不行”、“這太差了”等等教師觀念性、蔑視性的語言絕對不可講。應(yīng)該多講“你們再完善完善！”、“還有沒有其他方法？”、“打算如何克服這個困難？”等等引導(dǎo)討論、思考性的語言。本階段最后對小組的評價是看他們?nèi)蝿?wù)完成的如何，即有沒有擬訂解決方案，擬訂的方案可行性如何等，有條件的學(xué)校最好要求學(xué)生將本組的解決方案，分析討論的結(jié)果等通過實(shí)物投影儀展示給大家，組間再進(jìn)行評價。
三、展示成果，提交疑難
各小組根據(jù)本組的計(jì)劃、分工，積極開展合作探究。學(xué)生可以根據(jù)提供的材料或者自己查找資料，并將資料組織整理，寫成書面報告；或者收集證據(jù)，澄清現(xiàn)象，解釋問題；或者調(diào)查實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)求證等等；這是合作學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展和開發(fā)學(xué)生潛能的重要階段。本過程主要是學(xué)生整理證據(jù)，積極合作實(shí)踐，解決問題的過程。最后問題解決的程度，即證據(jù)、解釋、結(jié)論等等，加上小組的合作程度，可以作為本階段的評價指標(biāo)。
四、班內(nèi)交流，各抒己見
可以參照科學(xué)家、學(xué)者等作報告的形式，給予每組成員向同伴呈現(xiàn)和分享其發(fā)現(xiàn)的悲與樂、收獲及成果的機(jī)會，也可以舉辦形式多樣的交流�？梢允浅晒埂鍒笳�、宣傳小冊等文字形式，也可以是小品，話劇，報告等藝術(shù)形式，還可以是模型、產(chǎn)品、藝術(shù)品等等實(shí)物形式。教師最好不要限制形式，由各小組自己對資料，成果，作品及過程，收獲的理解，來展示本組合作學(xué)習(xí)的風(fēng)采。這也是發(fā)揮出學(xué)生多元智能的極好形式。當(dāng)然由于學(xué)校條件的限制，可能開展成果報告會應(yīng)該是比較好的形式，只要有人發(fā)言，有人傾聽就可以開展，這也是提高學(xué)生語言表達(dá)能力、交流能力和自我意識的最好途徑。
本過程要求各小組以各種相同的或不同的形式表達(dá)和展示自己的探究結(jié)果、研究體會或收獲，教師起傾聽者、評價者和組織者的作用。
五、精講點(diǎn)撥，深化理解
本環(huán)節(jié)是教師針對學(xué)生在自學(xué)和交流中不能解決的問題，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，精講點(diǎn)撥，解決學(xué)生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點(diǎn)進(jìn)行整合和深化理解，實(shí)現(xiàn)知識的重新建構(gòu)，為學(xué)生學(xué)科能力的形成奠定基礎(chǔ)。
在這個階段中，閱讀由初讀和復(fù)讀進(jìn)入到細(xì)讀和精讀；理解由表層向深層發(fā)展；教學(xué)要求從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語言結(jié)構(gòu)。老師講解要求做到：抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；討論疑點(diǎn)、深化理解；點(diǎn)撥誘導(dǎo)，精講多練；綜合訓(xùn)練，提高能力。學(xué)生要求做到“劃、聯(lián)、問、記、練”五個字，即劃出重點(diǎn)詞組、句型及難點(diǎn)；新舊知識聯(lián)想比較；問自己無法解決的問題；記好聽課筆記；積極主動地進(jìn)行操練。
六、整理反思，當(dāng)堂測驗(yàn)
面對教材中的知識量大，知識面廣，教師應(yīng)對每節(jié)課作出整理反思。也就是總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，描述出主線和關(guān)鍵點(diǎn)，便于同學(xué)整理并有重點(diǎn)的掌握所授內(nèi)容。
至于當(dāng)堂測驗(yàn)，英語高效課堂有分層要求，既分層目標(biāo)、分層作業(yè)、分層測試。當(dāng)今，我們“崇尚”的是精英教育，平時總期望每個學(xué)生都能取得好成績，習(xí)慣用同一種標(biāo)準(zhǔn)來要求班里的每一個學(xué)生，實(shí)際上，我們明知這是不可能的。五指有長短，如果統(tǒng)一要求，不僅學(xué)生不能快樂地有效提高，且影響了自己的心情。
分層目標(biāo)，針對后進(jìn)生的特點(diǎn)，制定分層目標(biāo)，如單詞的書寫、單詞的記憶、簡單的句式、課文的背誦、簡單的寫話練習(xí)作為重點(diǎn)掌握目標(biāo)。分層作業(yè)，針對目標(biāo)，給這些學(xué)生布置針對性的作業(yè)，作業(yè)要少而精，但是課外閱讀作業(yè)不能少，必要時可指導(dǎo)閱讀。
分層測試，單元綜合練習(xí)時，為這部分孩子選做其中一些題目，并要求書寫工整，盡量保證正確率，其它題目選做。讓他們在綜合練習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心。
大面積開展以合作學(xué)習(xí)為主的英語教學(xué)改革，一方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維的發(fā)展，都有著非常重要的導(dǎo)向作用；另一方面對教師觀念的改變，教師教學(xué)能力，監(jiān)控課堂等能力的提高都有積極的影響。也促使了教師之間的交流與合作，為集體備課找到了很好的動力和形式。
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