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新課改背景下高中數(shù)學互動合作學習模式探討
新課改背景下高中數(shù)學互動合作學習模式探討文/吳琳琳
摘 要：教學過程是教師與學生互動交往、共同發(fā)展的過程，在高中數(shù)學的授課過程中，互動合作的學習模式把學生從刻板抽象的數(shù)學課堂中解放出來，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，為高效率地完成數(shù)學課堂教學目標提供了強有力的保障。就新課改后高中數(shù)學教學過程中互動合作模式做了相關的探索總結(jié)，希望對廣大一線數(shù)學教育者有一定的參考價值。
關鍵詞：高中數(shù)學；互動合作；學習模式
傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂中，教師是絕對的學術(shù)專家和課堂權(quán)威，數(shù)學理論知識幾乎貫穿著整個數(shù)學教學過程中，“重教而不重學”成為以往數(shù)學教學中最為人詬病的部分，學生的積極性、能動性在數(shù)學課堂上完全被忽略，教學效率低下也就成為必然結(jié)果。與此形成鮮明對比的互動合作數(shù)學學習模式，把教與學辯證統(tǒng)一地結(jié)合在了一起，教師通過有效地設置教學情境、運用猜想和假設的探究式學習方法以及對小組課堂討論方式的積極運用，與學生進行交互式的探討與交流，為促進學生在數(shù)學課堂上的良性發(fā)展提供了有力的保障。
一、有效的情境設置是數(shù)學課堂互動合作式學習模式得以順
利開展的關鍵
興趣是學生能夠高效學習的前提條件，沒有興趣的教學是枯燥無味的，而且這樣的教學效果效率往往是十分低下的。為了激發(fā)學生對所學數(shù)學知識本身產(chǎn)生濃厚興趣并對所學內(nèi)容有更深層次的學習需要，在高中數(shù)學的教學過程中，授課教師應該根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的問題情境，為實現(xiàn)學生間互動合作學習創(chuàng)造良好的開端。舉例說明：在學習“正方體表面積”時，筆者把現(xiàn)實生活中的我們常使用到物品包裝帶進課堂，用具體可感的實物把“表面積”的概念傳輸給學生，在課堂學習結(jié)束后，筆者又要求學生針對不同的物體設計不同的包裝，對怎樣包裝才能真正節(jié)省進行計算；在學習有關排列組合的數(shù)學應用題后，筆者就用平時商場購物的經(jīng)歷啟發(fā)學生如何才能夠經(jīng)濟實惠地買到最劃算的商品。
二、運用猜想和假設的探究式教學方式是實現(xiàn)互動合作教學模式的重要手段
成功的猜想和假設能為解決數(shù)學問題提供科學有效的解決思路，對于學生解決紛繁復雜的數(shù)學問題有著事半功倍的效果，與此同時，錯誤的解題思路往往會讓學生心煩意亂、不能集中精神學習數(shù)學，更有甚者，對該門學科都產(chǎn)生抵制情緒。因此，作為課堂主導者的教師應該在對45分鐘的課堂有效時間進行科學控制，通過引導學生積極發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題、提煉觀點，并且能夠通過正確的猜想和假設提高數(shù)學思維的靈敏度。舉例說明：有兩位實數(shù)x、y且滿足2x+y=2，試求x2+y2的最小值。學生通過已有的知識儲備通過綜合的分析、思考，往往會有兩種解題思路：一是用函數(shù)的觀點進行切入，選擇此類方法，學生可以通過帶入、配方從而快速得出答案。二是學生通過對直線和圓的問題學習后，以一種學以致用的解題思路，通過數(shù)形結(jié)合的方式，同樣對此題進行有效而快速的解答。由此可見，通過對以往知識儲備的有效運用，學生在解決同一問題時就能夠采用不同的猜想和假設手段進行有效解答，在課堂實際應用中，為了達到學生間能夠迅速形成互助合作的學習模
式，教師可以在有效引導學生提出不同解題思路的前提下，將解決問題的不同方法分別交給同一小組不同的學生進行完成，從而在合作學習的氛圍中激發(fā)他們的競爭精神，進一步提高教學效率。
三、積極組織小組互相討論式教學是高中數(shù)學互動合作教學
模式的重要形式
對于高中生來講，數(shù)學新知識的學習更應該建構(gòu)在符合學生切實情況的認知水平和已有的數(shù)學知識儲備之上，在新課改背景的要求下，互動合作學習的高中數(shù)學教學更應該如此。具體表現(xiàn)方式就是，學生的數(shù)學的學習過程應該在教師的引導下，通過自主激發(fā)、自主建構(gòu)從而完成教學任務。為了達到這種目的，授課教師可以結(jié)合學校的實際和學生日常的生活環(huán)境因素進行綜合考慮，必要的話可以對教學內(nèi)容重新組合，為高中數(shù)學互動合作學習教學模式的完整建構(gòu)和順利進行創(chuàng)造更為便捷的條件。通過小組互相討論式這一課堂互動合作學習最重要的表現(xiàn)方式進行數(shù)學教學活動。教師應該適時的對學生進行激勵，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，這一策略主要應用在分組形式的合作學習中，具體表現(xiàn)在數(shù)學教學課堂中，教師要積極鼓勵學生參與課堂教學的過程之中，具體應用形式便是教師提出一個相對較為復雜的問題，讓學生幾個人為一組集中討論，這樣就可以將課堂由傳統(tǒng)的“一言堂”變成“群言堂”，每個小組的成員都有明確翔實的任務分工，這些成員之間不能獨立完成作業(yè)，要確保他們之間需要進行互相溝通、互相合作。并在合作的過程中解決困擾團隊的主要問題，要確定此類難度系數(shù)較大的問題是由學生之間、同齡人之間的語言、理解能力解釋、解決的，因為只有這樣基于平等基礎上的雙向的信息傳遞方式才能激發(fā)學生的參與意識和探索興趣。
在高中數(shù)學的教學過程中推行互動合作的學習模式是新課改背景下一種新的教育新理念，與以往教學方式相比，它擁有無可比擬地貼合生活性和激發(fā)學生互助合作意識的促進性，在具體的教學實施過程中，師生之間、學生之間要學會合作共享，才能共同學習體會到成功解決數(shù)學問題的自豪感。因此，作為一名一線教師，我們有必要從互動合作的教學模式的視角重新認識課堂教學的本質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變和更新以前陳舊的教育教學觀念、優(yōu)化教學策略，努力提升高中數(shù)學教學的有效性，促進學生的數(shù)學修養(yǎng)更快、更好發(fā)展。
參考文獻：
張敬有.淺談新課改背景下的高中數(shù)學教學［J］.教育科學，2013（03）：22-23.
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省太倉市明德高級中學）
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