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探討分層教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
探討分層教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用文\李建龍
摘 要：高中階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中受到影響非常大的時(shí)期，學(xué)好高中數(shù)學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。但是，各個(gè)高中生個(gè)體之間的生理和心理方面又同時(shí)存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實(shí)施的背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式迫切需要進(jìn)行改變。為了真正做到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升，需要我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)的模式，將對(duì)這種模式進(jìn)行深入探討。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
一、實(shí)行分層教學(xué)策略的必要性與重要性
1.滿足不同學(xué)生的不同需求
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個(gè)體的主觀感受，尚未深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的巨大個(gè)體差異。以整齊劃一的方式進(jìn)行教學(xué)，只能是滿足一小部分中等水平的學(xué)生需求，而優(yōu)等生及差等生得不到相應(yīng)的滿足，不利于他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，而采用分層教學(xué)的策略，對(duì)不同的群體進(jìn)行不同程度的針對(duì)性教學(xué)，則能夠滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學(xué)生的需求。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
高中階段作為學(xué)生發(fā)展的重要階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是教師教學(xué)過(guò)程中必須要考慮的重要因素。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中采取分層教學(xué)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正地做到因材施教，符合人文關(guān)懷的理念。在分層教學(xué)的過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力，為學(xué)生設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)可行目標(biāo)的過(guò)程實(shí)際上便是不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。
3.考慮學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生則成為消極的參與者，被動(dòng)地接受教師傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，而在采用分層教學(xué)策略的過(guò)程中，能夠充分考慮到學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的不同特征制訂不同的屬于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，有利于更加充分地挖掘?qū)W生的巨大潛能。
二、實(shí)行分層教學(xué)的具體措施
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，但同時(shí)我們也要注意到，分層教學(xué)的實(shí)施也是有一定限度的，不當(dāng)?shù)姆謱涌赡軙?huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，打擊一部分學(xué)生。所以，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學(xué)的劃分小組
分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該如何分層呢？我們可以在進(jìn)行分層時(shí)，采用難度適宜的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生答題的具體情況進(jìn)行分組，依次劃分為A、B、C三組，同時(shí)，為了考慮到學(xué)生的尊嚴(yán)及積極性，在分組的過(guò)程中，不應(yīng)體現(xiàn)出差等生的概念。當(dāng)然，所劃分的小組也不會(huì)一成不變，可以通過(guò)定期的考試來(lái)重新分組。
2.采用分層的授課體系
分層的授課是分層教學(xué)中最為重要的一部分，所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，要針對(duì)不同的小組的狀況，準(zhǔn)備不同的授課安排。例如，對(duì)于C組學(xué)生，教師講授應(yīng)更注重基本數(shù)學(xué)原理及公式的講解，配備較為基礎(chǔ)的練習(xí)題，對(duì)于B組學(xué)生，知識(shí)的靈活運(yùn)用是教師應(yīng)講解的重點(diǎn)，所以，應(yīng)該多為B組學(xué)生準(zhǔn)備偏難拔高的練習(xí)題，而對(duì)于A組學(xué)生，他們對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本習(xí)題都已經(jīng)熟練掌握，教師應(yīng)該注重疑難問(wèn)題的解答。
3.分層的激勵(lì)
教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，學(xué)生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)和激勵(lì)。對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)掌握程度不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)不盡相同，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。
4.合理的分層輔導(dǎo)
在分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是至關(guān)重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一講解，而在分層教學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，布置難度不一的作業(yè)，同時(shí)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行合理的交流，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
分層教學(xué)的方法具有重要的意義，通過(guò)分層教學(xué)法的逐步實(shí)施，學(xué)生不僅能夠提升自己的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 山西省左權(quán)中學(xué)校）
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