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如何做好初、高中歷史教學(xué)的銜接
如何做好初、高中歷史教學(xué)的銜接文/張建寧
摘 要：從初、高中歷史教學(xué)的不同點談起，解讀了教師清楚地認識到難度的作用，闡述了提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的意義，最后以增強學(xué)生的自學(xué)能力之分析結(jié)尾。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自學(xué)
一、臺階效應(yīng)
大部分學(xué)生覺得高中歷史比較難學(xué)，究其原因，在于初、高中之間存在著“臺階”，初中畢業(yè)以后，學(xué)習(xí)高中的歷史知識，“臺階效應(yīng)”讓他們產(chǎn)生了高中歷史知識既深又難的感覺。任何知識都有它的學(xué)習(xí)特點，任何難題都有它的解決方法，掌握其中的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生化難為易，度過學(xué)習(xí)難關(guān)，從而傳道功成、解惑果就�，F(xiàn)將教學(xué)體會逐步列舉。
二、認識到歷史教學(xué)的不同之處
1.點、線、面、立體的區(qū)別
關(guān)于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，中國近現(xiàn)代歷史學(xué)家、教育家鄭天挺老前輩曾經(jīng)指出：“小學(xué)是個點，初中是個線，高中是個面，大學(xué)是立體�！彼^“點”，點到而已，大致上了解一下；所謂“線”，就是在點的基礎(chǔ)上拓展，重點描述人物的、事件的、過程性的、具體的、史實性的知識；所謂“面”，就是揭示歷史內(nèi)在聯(lián)系，敘述較復(fù)雜的、抽象的、史論性的知識，有一定深度的分析與評價，重點說明觀點的、結(jié)構(gòu)的（如，政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)）、制度性的知識。所謂“立體”，就是全面的洞悉歷史，總結(jié)往昔成敗，歸納過去興衰，啟蒙當(dāng)下，昭示以后，視通萬里，千姿百態(tài)，徹悟真源，窮研法理，運籌眼下，鑒往知來。
2.陳述性知識和程序性知識
認知心理學(xué)家安德森（Anderson，J.R.）將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。前者是“知什么”的知識，即主要回答“是什么”的問題；后者是“知如何”的知識，即主要認識“為什么”和“怎么做”的問題。也就是說，初、高中歷史的區(qū)別，即高中歷史除對過程的描述之外，在理論分析方面，在“為什么”方面有所側(cè)重，比較注重多層面地展開歷史。
3.高中歷史教學(xué)要求有一定的高度
初中學(xué)生和高中學(xué)生由于年齡的差異、知識量的不同、思維水平的高低、認知水平的區(qū)別，所以，在教學(xué)方面也要有所區(qū)分。初中歷史的教學(xué)側(cè)重陳述性知識，高中歷史的教學(xué)側(cè)重程序性知識，即學(xué)習(xí)能力與方法。初中歷史的教學(xué)，依據(jù)課本，高中歷史的教學(xué)，將課本與教師的見解融為一體，教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所詮釋與延伸，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度觀察歷史、學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)歷史，不再是簡單的記憶，而是增加了分析問題的能力，懂得如何去正確看待與評價，看問題有深度，對課本有提煉。
三、清楚地認識到高中歷史教學(xué)的難度
初中歷史教學(xué)中，由于歷史作為非中考科目，這就為高中歷史的教學(xué)埋下了“隱患”，學(xué)生不重視對歷史的學(xué)習(xí)，他們平時的學(xué)習(xí)就很緊張，“應(yīng)試教育”的壓力很大，初中的歷史學(xué)習(xí)沒有打好基礎(chǔ)，學(xué)校在教學(xué)方面也沒有提起足夠的重視，師資力量薄弱，對學(xué)生引導(dǎo)不力，學(xué)生對歷史知識的掌握一片懵懂，不是張冠李戴就是一問三不知，存在的問題可謂多多，這些都亟待高中教師的解決。
四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是成功路上的坦途。學(xué)生上高中以后，思想和心理都有很大的變化，是一個從感性到理性的過渡時期，他們的學(xué)習(xí)能力逐步增強，理性思維能力有了很大的擴展，他們的觀念逐步的成熟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也有所提升。在初中階段，教師往往用故事來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣的教學(xué)內(nèi)容仍留在感性階段，到了高中，歷史教學(xué)要圍繞著教學(xué)目標，注重能力滲透，情趣交融，情理匯合，分出層次。
比如說，鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，中國從那個時候開始淪為半殖民地半封建社會，外國列強侵占中國的主權(quán)，人民水深火熱，遭受奴役，學(xué)生都認為這是中國在歷史進程上的倒退。這個時候就要作進一步的分析。半殖民地，是相對于完全殖民地而言的，它是指形式上有自己政府的獨立國家，實際上政治、經(jīng)濟等社會各方面都受到外國殖民主義的控制和奴役，在社會發(fā)展形態(tài)上是歷史的沉淪；半封建是相對于完全的封建社會而言的，它是指形式上仍是封建統(tǒng)治和自然經(jīng)濟占主導(dǎo)，實際上社會已逐漸近代化，資本主義經(jīng)濟、政治、思想文化等因素在不斷發(fā)展壯大，在社會發(fā)展形態(tài)上是歷史的進步。半殖民地是從國家的政治地位上看的，半封建是從社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上看的。半殖民地是促成半封建的原因，半封建又是半殖民地的基礎(chǔ)。西方殖民者的入侵給中國帶來了什么？這一提問，調(diào)動了學(xué)生的興趣，促進了他們的思維。
五、增強學(xué)生的自學(xué)能力
教育學(xué)家卡爾說：“別人所教用處不大，對自己的行為極少或者根本沒有影響，能夠影響一個人行為的知識，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識�！备咧袑W(xué)生已經(jīng)有了很強的自我管理的能力，引導(dǎo)他們自學(xué)，告訴他們學(xué)習(xí)的方法，對他們提出相應(yīng)的要求，讓他們在中學(xué)當(dāng)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，能夠窮因究果，由此及彼，由淺入深，舉一反三。在自學(xué)當(dāng)中，要緊密跟隨，適時點撥，有收有放，學(xué)生能夠自己解決問題，仔細檢查，不能夠自己解決的問題大家一起商榷，加強他們的合作意識。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑、求疑、解疑，由矛盾始，到矛盾終，激起一個個求知的浪花，實現(xiàn)一個個求知欲望的滿足。
綜上所述，高中學(xué)習(xí)歷史伊始，打破“臺階效應(yīng)”，幫助學(xué)生順利邁過初、高中歷史銜接的臺階，培養(yǎng)高一學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)他們喜歡歷史、學(xué)習(xí)歷史，樂此不疲，為以后的高中歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會日久功深，我們的歷史課堂一定會春風(fēng)拂面、充滿活力與生機。
�。ㄗ髡邌挝� 廣西壯族自治區(qū)梧州高級中學(xué)）
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