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淺議現(xiàn)階段高職英語口語教學現(xiàn)狀
淺議現(xiàn)階段高職英語口語教學現(xiàn)狀文/周懿軼
摘 要：現(xiàn)階段在高職學校中，許多應用英語專業(yè)畢業(yè)生雖然通過了大學四級考試，其口頭表達能力卻非常薄弱。針對在長期教學中所看到的高職英語口語教學特點進行分析，以期給相關教育工作者進一步改進英語教學模式、提高高職英語教學質量以有益借鑒。
關鍵詞：高職英語；口語教學；現(xiàn)狀
筆者所在的大紅鷹學院高職分院，是一所全日制民辦普通本科高校里的高職分院。應用英語專業(yè)學生來自于普通高中和職業(yè)類高中。全部學生都至少有6年的英語學習經(jīng)歷，但是大部分學生英語口語水平較差，不能用英語表達自己的觀點，無法與別人進行交流。
一、高職學生英語口語學習概況
英語口語能力的提高可以有效提高學生在日常生活和學習中的交際能力，所謂交際能力是一個人運用語言（口語或書面語）和副語言（身勢語）達到某一特定的交際目的的能力（束定芳、莊智象，1996）�？谡Z能力不僅要求學習者明白和記住大量的語法規(guī)則、詞匯和慣用語，還要求學習者能根據(jù)不同的語言環(huán)境和具體場合的實際需要，將所掌握的知識較為熟練、準確地運用出來。但是，在高職院校中，由于生源問題，許多學生在英語口語學習中存在著發(fā)音不準確、高分低能、聾啞英語等現(xiàn)象。有的學生盡管英語基礎不錯，發(fā)音準確，語速流利，但由于缺乏語言環(huán)境，很少有機會開口說英語，口語交際水平低下，在進行英語交際時往往出現(xiàn)無話可說的情形。此外，很多學生對口語學習自信心不強，因為害怕犯錯而很少說英語甚至不說英語。從日常的教學研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，應用英語專業(yè)的學生在課堂上很少主動回答問題，但被要求回答時，只能簡單地回答選擇性問句，無法對問題進行闡述或者流利地表達自己的觀點；在課堂以外，學生之間幾乎沒有英語口語的交流，大多數(shù)學生與外教之間的交流只停留在打招呼的階段。
二、現(xiàn)階段高職英語口語教學特點分析
提高高職學生英語口語水平是社會之所需，時代之所趨。目前，盡管我們各個地區(qū)、學校情況不盡相同，但我國高職英語口語教學現(xiàn)狀總體上有以下幾個特點：
1.我國高職英語口語教學的觀念普遍較為陳舊
雖然許多高職院校也采取了一系列的改革措施，但應試教育
的模式依然存在。高職學生為過級而學習英語的現(xiàn)象比較普遍。大學英語四、六級考試還是注重于聽力、閱讀、翻譯和寫作能力的考查，對口語幾乎不做要求。許多學生在考試制度下，忽略了口語的訓練。另一方面，高職院校為了追求過級率，教師的教學重點也放在筆試能力的培養(yǎng)上，對提高學生的口語能力關注很少。
2.課堂教學中，口語教學比重小，教學效率低，教學方法和手段單一
在課程設置上，目前的高職英語課程中，除了英語專業(yè)有口語課外，基本上只有精讀課。在傳統(tǒng)的高職英語精讀課上，大部分英語教師只注重課文的整體理解和一些字詞、語言點的講授，并且主導整個教學過程。學生上課忙于抄筆記、記例句，課后背誦單詞、復習語法，很少有機會練習口語。此外，大部分英語教師采用的是傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。課堂活動是以教師為中心，以知識傳授為主要教學活動。學生缺乏思考的機會，更缺少開口表達、交際的機會。
3.教師的教學能力水平有限
目前高校的擴招和高職院校的快速發(fā)展給英語教學帶來的壓力超過了現(xiàn)有教師的能力。許多教師在語音、文化等方面還待提高，教學理論和教學方法上的研究也比較局限。大部分教師只注重過級率和自己的業(yè)務考核，對口語教學效果并不關心，也沒有認真研究口語教學方法。而外教由于流動性大、人數(shù)不多且分布不均，也不能很好地幫助提高學生口語交際能力。
4.高職學生英語水平參差不齊，口語基礎薄弱，有一定的口語焦慮感
高職學生由于生源比較復雜，有來自普通高中的畢業(yè)生，也有來自職業(yè)學校、中專等三類生，往往會出現(xiàn)口語水平上的較大差異。大多學生存在著讀音不準確、單詞量匱乏等問題，口語基礎十分的薄弱。此外，學生缺乏系統(tǒng)的英語思維能力訓練，也缺少必要的英語背景知識，對英語國家的風俗了解很少。相比考上本科院校的學生，高職學生的努力程度、學習動機等因素也比較局限，有不少學生對開口說英語有心理障礙，怕出錯，存在著嚴重的口語焦慮感。
綜上所述，影響學生英語口語能力的因素有很多，國內對此做過大量的研究。國內外語界對此做過大量的研究（文秋芳，2000；鄒為誠，2008），一般認為有來自學生自身的，也有來自教師方面的，還有來自家庭、環(huán)境等客觀因素的。為此，針對在高職學生口語教學中的諸多問題，學校應該根據(jù)學生的學習特點，糾正和改善英語教師的教學理念、教學模式，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，不斷提高英語教師的口語教學水平，促使師生更加重視英語口語教與學，進而促進高職學生英語綜合能力的提升，改善高職英語口語教學現(xiàn)狀。
參考文獻：
潘璐。專科英語口試初探［J］。泰州職業(yè)技術學院學報，2006.
（作者單位 寧波大紅鷹學院）
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