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關于農村高中語文小組合作學習中學生良好心理素質的培養(yǎng)
關于農村高中語文小組合作學習中學生良好心理素質的培養(yǎng)文/梁建保
摘 要：根據(jù)普通高中課程標準的精神，各個科目競相開展了小組合作學習的教學活動。語文學科也進行了此教學活動，合作學習取得了成效，但是在教學的過程當中，也發(fā)現(xiàn)了不少需要大家去反思從而加以改進的問題。如，學生在探討問題、發(fā)表觀點、回答問題時，除了自身的知識能力外，增強合作學習的積極性與主動性也是至關重要的。這個方面，在教學實踐當中，還存在不盡如人意的缺憾。這個問題跟農村學生的心理素質有關。
關鍵詞：心理素質；培養(yǎng)；課堂氛圍
《普通高中語文課程標準》明確指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習由于能合理地利用競爭機制，從而使學生形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)學生積極、主動參與合作學習還不夠。課后，我們進行了調查并探討，發(fā)現(xiàn)了一些重要的原因。現(xiàn)在，農村學生，也大多數(shù)生于二孩家庭，不少還是留守兒童，學生的心理問題不少，部分學生存在自卑、逆反、冷漠、自私、懶惰厭學、社交困難等問題。學生在與他人有不同想法時，會選擇堅持自己的想法，不聽取他人的意見。培養(yǎng)學生良好的合作學習心理素質，顯得尤為重要。我認為，應該著手從以下幾個方面去開展工作。
一、構建輕松和諧、積極有序的課堂氛圍
新課程提倡“營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我”的理念。在開展語文小組合作學習的教學活動中，教師作為主導的身份仍不可改變，創(chuàng)造有利于合作學習的課堂氛圍無疑是教師的重要任務。教師調控課堂的方式或手段可以是多樣的，但教師必須遵守兩個理念并去力行之。
1.教師要時刻牢記自己的身份
合作學習活動中，教師的身份既是學習的引導者，又是學習的參與者。在合作學習的課堂上，教師要主動踐行這個理念，使自己的課堂多一點親切的“溫情”，使學生尤其是本來不夠自信、不夠從容的學生能從教師身上得到更多的鼓勵與理解，使學生能感受到合作學習課堂和諧的學習氛圍與課堂環(huán)境，從而消除壓力感，以輕松的心境去探討語文問題。
2.教師要做一個不動聲色的課堂調節(jié)與掌控的藝術家
教師能藝術性地調控一節(jié)課，對語文合作學習的課堂能營造出使學生思維更活躍、探索熱情更高漲、合作欲望更強的氛圍起到至關重要的作用。合作學習的課堂，其實教師更應該比傳統(tǒng)的教學模式對學生的學習過程跟蹤得更緊密，要處處留心、時時注意，適時及時、點撥引導，從而使合作學習更具實效。在這個方面，教師進行點撥提醒，通過巧設問題，采用小組之間形成競爭的方式，加強學生的責任感與榮譽感，使學生具備合作學習的動力。
二、培養(yǎng)學生具備團結協(xié)作、尊重他人的人格品質
我們在德育工作中，都會重視對學生進行團結協(xié)作、尊重他人的品質教育，而合作學習的特點突出體現(xiàn)在合作上。這一個過程就是一個傾聽他人、與他們溝通的過程。因此，在看似與德育無關的語文合作學習中，加強對學生進行團結協(xié)作、尊重他人的品質教育是一項不可小視的任務。
教師要讓學生在學習中，進行單個力量與小組力量的比對，進行小組之間或小組內階段性比較，從而切身感受到小組團隊精誠合作的力量是偉大的，使他們真正明白“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，對學習產(chǎn)生一種“他山之石，可以攻玉”的態(tài)度，收獲合作、溝通與傾聽給學習帶來的樂趣。
在合作學習中，學會傾聽是一種重要的學習態(tài)度，也是一種學習的習慣與學習能力。教師必須讓學生清楚，只有懂得尊重他人的人，才會得到他人的尊重的道理。在合作學習中，要尊重他人先從學會做一位傾聽者做起。合作學習是一個生動活潑的主動和富有個性的過程，看似放任自由般，但實質上要求教師做一個暗中調控高手，要善于引導學生學會傾聽，要讓學生明白：學會傾聽是尊重他人的一種表現(xiàn)，它能使我們在傾聽別人的意見或發(fā)言里，吸取別人思想中的精華，博采眾長，以彌補自己思考問題的不足，也能使我們在傾聽中觸發(fā)思維靈感。因此，教師要對學生做出傾聽的明確要求：細心認真，耐心虛心，聽思同步。特別是強調學生有聽才有思，邊聽邊思考，從而發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的不足與可取之處，為善于舉一反三、注意辨析、養(yǎng)成良好的學習習慣與培養(yǎng)更強的探討能力打基礎。
三、在合作學習的過程中，處理好獨立學習與合作學習的關系，培養(yǎng)學生良好的思維品質
在小組合作學習問題解決的過程中，要重視處理好獨立學習與合作學習的關系，因為學生良好思維品質的培養(yǎng)是最終的目標。
合作學習是建立在自主學習基礎上才能進行的。如果教師不引導學生自主思考，就組織小組討論，那么少數(shù)學習優(yōu)秀的學生具備了合作交流的某些條件，成為小組合作的主宰，而大部分學生，特別是學困生，基礎薄弱，缺乏參與小組合作的主動性，沒有形成自己的思路、沒有找到解決問題的方法，沒有自己的見解，放棄了思考、表現(xiàn)的機會，就只好盲從別人的見解，或者對別人的觀點漠不關心。這樣的合作討論無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，大部分學生的思維得不到真正的培養(yǎng)與發(fā)展。
四、建立并實施有效的評價機制是合作學習成功的保障
1.建立激勵性評估機制，培養(yǎng)合作學習精神
調查表明，激勵性評估機制是培養(yǎng)學習合作精神、增進學生自信心、提高學生學業(yè)成績的關鍵因素之一。對小組合作學習情況進行評價，“小組合作表現(xiàn)”是評價的主要指標。它包括小組成員的差異性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習情況進行評價。
2.整體評價和個體評價相結合
傳統(tǒng)的語文教學習慣于全體化而較少考慮個性差異。在對合作學習評價時我們要避免這么一個做法，那就是認為合作學習是集體合作的智慧結晶，所以，就認為對合作學習評價應該以合作團體的成績作為評價標準。這無疑也是正確的，但教師如果僅僅在教學時把評價和贊賞過多地放在合作學習小組整體上，就會導致忽視個體的發(fā)展。只有把整體評價與個體評價結合起來，在注重整體性評價的同時，教師要注意多了解單個學生的學情，考慮不同學生在合作學習過程中的心理差異、參與情況等表現(xiàn)，依據(jù)學生差異對他們的表現(xiàn)進行發(fā)展性評價。既要引導優(yōu)秀學生乘風破浪，又要幫助學困生翻越學習巔峰，尤其學困生在組內可安排他們優(yōu)先發(fā)言，
培養(yǎng)或呵護他們的自信心，多一些鼓勵與發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，教師對學困生每次進步要加以肯定，只有合作學習中的個體得到參與成功的喜悅，整體的評價才是真實的，合作學習的目的才會真正實現(xiàn)。
3.過程評價應重于終結性評價
傳統(tǒng)的教學評價教師習慣于終結性評價，習慣用成績作為惟一的評價，但這種評價方式不適合語文合作學習。合作學習實質強調“促進全面但非均衡的發(fā)展”，以發(fā)展的眼光看待學生的學習差異，只要不同層次的學生都積極參與到學習活動中來，都能夠超越自我，獲得進步，就應予以較高評價，這種評價不是終結性的水平認定，而應是一種激勵、一種反思、一種改進，它能促進學生進一步學會合作學習的學習模式，使學生合作學習的意愿得到增強，從而進一步學好語文，提高學習成績與學習能力。因此，合作學習過程性評價應重于終結性評價。
總之，高中尤其是農村高中，語文小組合作學習學生良好心理素質的培養(yǎng)，不是一日可以成功的事，需要我們不斷地去摸索與總結，不斷地去滲透于課堂，從而逐步實現(xiàn)。
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