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論校園環(huán)境對(duì)中專生心理健康的影響
論校園環(huán)境對(duì)中專生心理健康的影響文/董 嶸
摘 要：通過校園環(huán)境影響學(xué)生心理健康的案例分析討論，研究得出應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有“適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、及時(shí)的認(rèn)可、明確的指導(dǎo)”特色的校園環(huán)境，同時(shí)要有效利用校園環(huán)境展開心理健康教育。
關(guān)鍵詞：心理健康；校園環(huán)境；中專生
廣義的心理健康是指人對(duì)各種情況高效而滿意的適應(yīng)，是一種積極、豐富而持續(xù)的心理狀態(tài)。它滲透和影響到社會(huì)、文化、科技、智能以及人際交往等人類社會(huì)生活的各個(gè)方面。狹義的心理健康，指與廣義相對(duì)的，專指與醫(yī)學(xué)有關(guān)的心理健康。在本文中，我們分析的對(duì)象是中專生在學(xué)習(xí)生活中的綜合心理狀態(tài)，屬于廣義的范疇。
那么，什么是校園環(huán)境？從廣義的范疇上來講，校園環(huán)境應(yīng)該分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個(gè)部分。硬件環(huán)境就是前文中提到的人造自然，包括學(xué)校里的教學(xué)設(shè)施、運(yùn)動(dòng)場館、園林綠化；軟件環(huán)境從大的方面來說涵蓋學(xué)校周邊的社會(huì)治安、社區(qū)風(fēng)氣，從小處講涉及校園內(nèi)教師的精神風(fēng)貌、工作作風(fēng)，行為舉止，學(xué)生的班級(jí)風(fēng)氣、人際關(guān)系、師生之間的關(guān)系等。關(guān)于硬件環(huán)境，大家都已經(jīng)有了較為明確的認(rèn)識(shí)，本文我們重點(diǎn)來探討一下如何營造良好的校園軟件環(huán)境問題。
大量實(shí)踐證明：人的身心發(fā)展和成熟與其生活的家庭、集體、社會(huì)環(huán)境有很大的關(guān)系。青少年的心理健康很大程度上依賴于良好環(huán)境的熏陶與引導(dǎo)，而不利的校園環(huán)境則會(huì)給學(xué)生的心理健康帶來負(fù)面的影響。下面我們就通過具體的案例進(jìn)行分析。
黃某剛剛進(jìn)入中專的時(shí)候，屬于后進(jìn)生的行列。從軍訓(xùn)開始，他就顯得比較散漫，不愿意參加艱苦的訓(xùn)練，對(duì)教官的訓(xùn)導(dǎo)經(jīng)常當(dāng)面提出批評(píng)意見，表示不服從管理。開學(xué)以后，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置經(jīng)常非常不滿，上課經(jīng)常睡覺、講小話、看課外書。當(dāng)老師對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，他常常會(huì)輕蔑地反駁說：“你講的這些有什么用呢？”針對(duì)這個(gè)學(xué)生的種種表現(xiàn)，老師認(rèn)為這個(gè)后進(jìn)生的問題并不在于學(xué)習(xí)能力差，而是在意志品質(zhì)、自我意識(shí)、生活態(tài)度方面存在障礙。開始了對(duì)他的密切關(guān)注，希望能夠幫助他走出消極情緒，樹立積極健康的人生觀。
通過在課下平等輕松的交流，老師了解到，這個(gè)學(xué)生在小學(xué)和初中一二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)情況比較好，父母親對(duì)于他的教育采取的是比較寬松的方式，形成了他比較有個(gè)性、有主見的性格特征。但是在初三年級(jí)的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)游戲的流行使他開始和一批同學(xué)一起流連網(wǎng)吧，荒廢學(xué)業(yè)。而這個(gè)時(shí)候，由于升學(xué)率的驅(qū)使，初中學(xué)校開始把注意力放在高分考生的身上，對(duì)這種升學(xué)無望的學(xué)生約束
相對(duì)來說就弱一些。如此一來，他的初三時(shí)間基本上就是在網(wǎng)吧里渡過。在這段時(shí)間里，他雖然能夠認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，但缺乏重新開始努力的勇氣。心理產(chǎn)生的矛盾使他既迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲又厭惡自己的這種行為，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)校教育也產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為絕大多數(shù)老師都只是在追求升學(xué)率，而缺乏對(duì)學(xué)生真正的關(guān)愛。
很明顯，這個(gè)學(xué)生是一個(gè)比較典型的在青少年時(shí)期缺少正確的引導(dǎo)，沒能及時(shí)地形成健全的意志品質(zhì)，對(duì)自己的言行舉止缺乏一定的自覺性、獨(dú)立性和自制力的案例。面對(duì)這樣的學(xué)生，首先要從“暖心”開始，讓他產(chǎn)生對(duì)老師的信任、依賴。老師抓住一點(diǎn)一滴的機(jī)會(huì)爭取在課下和他交心、談心，從生活瑣事上關(guān)心他。然后進(jìn)行“他律”，讓他漸漸適應(yīng)紀(jì)律約束，并最終形成“自律”的觀念。更為重要的是，幫助他選擇一個(gè)明確的目標(biāo)，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。針對(duì)他的專業(yè)比較過硬、文化課有一定潛力的有利條件，加上他自己又有繼續(xù)深造的愿望，老師鼓勵(lì)他自學(xué)了高中課程，在三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)入高考班補(bǔ)習(xí)，參加了湖北省美術(shù)聯(lián)考和全國統(tǒng)一高考，考入江漢大學(xué)美術(shù)教育系學(xué)習(xí)。黃某走出了自暴自棄、逆反的心理誤區(qū)，重新建立了自信、積極、進(jìn)取的人生態(tài)度。
通過以上的案例我們不難得出這樣的結(jié)論，為了中專生的心理健康，良好校園環(huán)境從軟件上來說可以概括為：“適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、及時(shí)的認(rèn)可、明確的指導(dǎo)”。
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