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赫德與近代中國(guó)高等教育
赫德與近代中國(guó)高等教育文/王玉英
摘 要：海關(guān)總稅務(wù)司赫德在多方面介入了中國(guó)近代高等教育產(chǎn)生及初步發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。擬通過(guò)以往史料及近年編的《中國(guó)海關(guān)密檔》，對(duì)赫德與京師同文館、京師大學(xué)堂的關(guān)系做粗淺探索。
關(guān)鍵詞：赫德；京師同文館；京師大學(xué)堂
鷺賓·赫德，英國(guó)北愛(ài)爾蘭人，近代中國(guó)歷史上叱咤一時(shí)的風(fēng)云人物，把持中國(guó)海關(guān)長(zhǎng)達(dá)45年之久（1863~1908）。本文擬通過(guò)對(duì)近年整編的《中國(guó)海關(guān)密檔》中赫德與京師同文館、京師大學(xué)堂相關(guān)內(nèi)容的梳理，以期通過(guò)史實(shí)的陳述及赫德的自我剖析，對(duì)赫德與近代高等教育的關(guān)系做粗淺探索。
一、參與設(shè)立同文館
京師同文館是中國(guó)近代高等教育的肇始，其直接原因是條約壓迫下對(duì)翻譯人才的需要。1858年中英《天津條約》第五十款規(guī)定：“嗣后英國(guó)文書(shū)俱用英文書(shū)寫(xiě)，暫時(shí)仍以漢字配送，俟中國(guó)選派學(xué)生學(xué)習(xí)英文、英語(yǔ)熟悉，即不用配送漢文，自此以后，遇有文詞辯論之處，總以英文作為正義�！�1860年簽訂《北京條約》，外國(guó)公使又獲得駐京的權(quán)利，于是，培養(yǎng)通曉外國(guó)言語(yǔ)之人，與外國(guó)交涉事件，便迫在眉睫。在這種情況下，恭親王奕?于1861年1月13日上奏，建議咸豐帝敕上海、廣東督撫，各派二人，攜帶各國(guó)書(shū)籍來(lái)京教學(xué)英語(yǔ)、法語(yǔ)，學(xué)生則從“八旗中挑選天資聰慧，年在十三四歲以下者各四五人，俾資學(xué)習(xí)�！币恢芎�，清政府就批準(zhǔn)設(shè)館教習(xí)。
雖然得到皇帝的首肯，設(shè)館教習(xí)獲得合法的地位，但這與同文館的正式設(shè)立畢竟還有一段距離。獲旨后奕?等洋務(wù)派隨即便著經(jīng)費(fèi)的難題，當(dāng)時(shí)清政府為鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，軍費(fèi)開(kāi)支大增，再加上戰(zhàn)爭(zhēng)賠款，國(guó)庫(kù)已無(wú)款可以動(dòng)用。
1861年6月，赫德以署理稅務(wù)司的身份赴北京商議中國(guó)海關(guān)事宜。在與文祥、奕訢的談話中，他知道了清政府設(shè)館教習(xí)的計(jì)劃，赫德立刻對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，同意“南北各�？谕鈬�(guó)所納船鈔項(xiàng)下，酌提三成，由各海關(guān)按照三個(gè)月一結(jié)”，作為同文館聘請(qǐng)外國(guó)教習(xí)、支付入館學(xué)生的茶水飲食、職員工資等一切開(kāi)支。1862年，英文館正式開(kāi)辦。
二、“同文館的父親”
赫德憑借同文館“衣食父母”的身份，盡可能地對(duì)同文館的活動(dòng)進(jìn)行方方面面的介入。同文館的兩任總教習(xí)丁韙良、歐禮斐都是在赫德的建議下上任的，此外赫德還直接掌管外籍教習(xí)的任免，用赫德的話就是“要讓他清楚地了解，教習(xí)要聽(tīng)從我的命令�！痹诮塘�(xí)暫缺的情況下，赫德還會(huì)從海關(guān)部門(mén)調(diào)一些人員短暫地替代這些教習(xí)。此外，同文館外交人員的培養(yǎng)、同文館規(guī)模的擴(kuò)大、同文館的教學(xué)管理等方面都活躍著赫德的身影。
同文館一個(gè)重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)外交人才。1866年，在赫德的極力提議下，中國(guó)政府派遣蒲安臣出使各國(guó)，這是清政府第一次正式出使西方各國(guó)，隨同的有6個(gè)同文館的學(xué)生充當(dāng)翻譯。1867年，赫德趁回國(guó)時(shí)機(jī)，又成功地提議清政府派遣以同文館漢文教習(xí)滿人斌椿為首的非正規(guī)的使團(tuán)出使歐洲各國(guó)。1875年12月，中國(guó)政府派郭嵩燾和徐謙砷為駐英公使，這是中國(guó)派遣駐外公使的開(kāi)端。隨后，德、法、美、日等國(guó)公使館相繼成立，京師同文館的學(xué)生在這些使館中擔(dān)任各種職務(wù)。據(jù)《同文館題名錄》記載，從1879年至1898年，在同文館的176名學(xué)生中，有33人分別在英、法、德、俄、美、日擔(dān)任外交官，39人擔(dān)任翻譯官，另外還有許多人擔(dān)任各駐外使館的翻譯官�？梢哉f(shuō)，同文館的出現(xiàn)，很大程度上解決了晚清時(shí)期中國(guó)對(duì)外交人才的渴求。
同文館最初是作為一個(gè)譯員學(xué)校而存在的，內(nèi)僅設(shè)英、法、俄三館，30名八旗子弟，學(xué)習(xí)的課程也很單——中國(guó)文字和外國(guó)語(yǔ)言。1865年赫德入住北京后，不滿足同文館僅作為譯員學(xué)校而存在。在赫德的提倡下，1866年，奕?向皇帝上奏，請(qǐng)求批準(zhǔn)在同文館增設(shè)一科，學(xué)習(xí)天文算學(xué)，建議學(xué)生取自舉人或舉人出身的官吏，以便更好更快掌握建造機(jī)器、輪船等方面的知識(shí)。1867年，算學(xué)館正式開(kāi)館，此后許多自然科學(xué)相繼介紹進(jìn)館，如，物理、化學(xué)、天文、醫(yī)學(xué)等，相應(yīng)的設(shè)備如物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、博物館、天文觀象臺(tái)、圖書(shū)館等也逐漸配備齊全。館中的學(xué)生人數(shù)隨之大為增加，由1865年的30人發(fā)展到1888年的120人。學(xué)生素質(zhì)也逐漸提高，學(xué)校自
1867年開(kāi)始實(shí)行淘汰制，1868年開(kāi)始，“各省考生及第的試卷都送到總理衙門(mén)，交同文館核閱，凡取得最高科名（進(jìn)士）的考生，都列員同文館，因此，同文館便取得了一個(gè)國(guó)立大學(xué)的地位。”關(guān)于京師同文館另一個(gè)值得關(guān)注的地方就是同文館的教學(xué)管理，主要體現(xiàn)在同文館章程中。京師同文館自建立至1902年并入京師大學(xué)堂，前后制定了五個(gè)章程，共44條。從表面看，同文館的這五個(gè)章程都是由總理衙門(mén)擬訂的，但當(dāng)時(shí)總理衙門(mén)對(duì)西方新式教育并沒(méi)有太多的了解，所以他們幾乎都是采用赫德的建議，赫德實(shí)際成了總理衙門(mén)的最高顧問(wèn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，1869年后，由總教習(xí)丁韙良直接掌管，赫德隨時(shí)都對(duì)丁韙良進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。
綜上，正是在赫德的提議、倡導(dǎo)和直接參與下，經(jīng)過(guò)40余年的發(fā)展，同文館從一個(gè)單純的譯員學(xué)校發(fā)展為以外語(yǔ)為主、兼及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的具備現(xiàn)代高等學(xué)校雛形的�？茖W(xué)校。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，同文館的教學(xué)方法不斷完善，為以后京師大學(xué)堂的創(chuàng)辦留下了許多寶貴的遺產(chǎn)。
三、“時(shí)事勝于人”
甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，同文館設(shè)東文館，隨后日本即以教育為重點(diǎn)介入中國(guó)，企圖從思想上入手同化中國(guó)。而泱泱大國(guó)竟被同一人種的周邊小國(guó)打敗，這不能不激起人們的反思，他們紛紛看到洋務(wù)學(xué)堂的局限，進(jìn)而主張學(xué)習(xí)日本強(qiáng)國(guó)之道，全面模仿日本的辦學(xué)模式，以培養(yǎng)國(guó)家富強(qiáng)所需的人才，并達(dá)到“以夷制夷”的效果。正是在推拉的雙重作用下，中國(guó)開(kāi)始了主要以日本教育模式為榜樣的教學(xué)改革，康有為等維新人士即在北京組織強(qiáng)學(xué)會(huì)（注：京師大學(xué)堂前身）。
康有為等人的行動(dòng)引起了赫德的關(guān)注，他擔(dān)心日本的“廉價(jià)勞力”會(huì)趕走歐洲籍的教習(xí)，通過(guò)思想同化進(jìn)而達(dá)到控制中國(guó)的目的。為抵制日本教育對(duì)中國(guó)的影響，赫德對(duì)英國(guó)傳教士李提摩太和美國(guó)傳教士李佳白對(duì)維新變法的積極參與給予了很高的期望。他認(rèn)為“這兩位傳教士在此間發(fā)動(dòng)一場(chǎng)對(duì)以后將會(huì)有益的運(yùn)動(dòng)。他兩人已掌握一些翰林，并使他們對(duì)外國(guó)事物發(fā)生興趣，并達(dá)到渴望學(xué)習(xí)和應(yīng)用的程度，這樣就會(huì)從士大夫階層中逐漸形成一種公共輿論，使他們成為要求維新的官員們的同盟而不是敵人�！�
1896年6月12日，刑部左侍郎李端棻向光緒皇帝上了一道由梁?jiǎn)⒊鸀槠鸩莸淖嗾郏状蚊鞔_提出自京師以及各省府州縣均設(shè)學(xué)堂的建議，得到光緒皇帝的認(rèn)可，但由于頑固派的反對(duì)，計(jì)劃被迫擱淺。1898年6月，光緒皇帝頒布《明定國(guó)是詔》，在詔書(shū)中，開(kāi)辦京師大學(xué)堂再次提上日程。23日，正式下詔廢除八股，赫德認(rèn)為：“新的考試制度取代了舊科舉制度，從此，測(cè)驗(yàn)是否勝任公職將是對(duì)各種事務(wù)的洞達(dá)，而不是舞文弄墨，星期四頒布的諭旨將革新一切，開(kāi)創(chuàng)新的時(shí)代。”1900年，八國(guó)聯(lián)軍攻占北京，京師大學(xué)堂被迫停辦。1902年，國(guó)內(nèi)局勢(shì)稍加緩和后，慈禧即下旨派刑部尚書(shū)張百熙為管學(xué)大臣，負(fù)責(zé)京師大學(xué)堂的全面恢復(fù)工作，同時(shí)，為擴(kuò)大大學(xué)的規(guī)模，將同文館并入大學(xué)堂，丁韙良等人離職。赫德對(duì)丁韙良等人的離開(kāi)表示了極大的遺憾，稱這是中國(guó)教育在“開(kāi)倒車(chē)”，對(duì)于張百熙等主要依靠日本的教育模式制定的“壬寅學(xué)制”，赫德雖擔(dān)心日本會(huì)由此控制中國(guó)的教育，但他也承認(rèn)，日本教育體制取自西方，并加以本土化，這對(duì)同處一個(gè)文化圈下的中國(guó)是非常有利而直接的借鑒，認(rèn)為這種教學(xué)模式“就造成了一種通風(fēng)條件，教育思想就可以點(diǎn)燃起來(lái)，而這樣一種通風(fēng)條件不但可以使火持續(xù)燃燒下去，而且可以把爐膛內(nèi)容得下的燃柴都燒掉。中國(guó)前進(jìn)得很慢，但是前進(jìn)卻是事實(shí)，我認(rèn)為肯定會(huì)有進(jìn)步的。”
從上面的史實(shí)來(lái)看，赫德對(duì)京師大學(xué)堂的開(kāi)辦內(nèi)心是非常矛盾的。一方面，為了歐美國(guó)家尤其是英國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，為了自己在教育上的權(quán)利得以繼續(xù)維持，赫德對(duì)日本極力并最終成功地介入中國(guó)高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)出極大的反感，并對(duì)英國(guó)政府對(duì)中國(guó)教育的低調(diào)深表遺憾，但另一方面，拋開(kāi)政治的因素，作為一個(gè)受過(guò)西方高等教育的人士，赫德又不得不承認(rèn)，相較于西方的教育模式，經(jīng)過(guò)改造后的日本模式更適合于中國(guó)。更主要的是，赫德是一個(gè)非常敏感、洞察力極強(qiáng)的人，他敏銳地洞察到中國(guó)的進(jìn)步是不可抗拒的，在致金登干的密信中，他也不止一次地提到“時(shí)勢(shì)勝于人，時(shí)勢(shì)會(huì)帶來(lái)進(jìn)步”。
赫德是近代中國(guó)一個(gè)復(fù)雜的歷史人物，赫德對(duì)近代中國(guó)教育的干預(yù)，是列強(qiáng)在教育文化方面對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，企圖從文化上控制中國(guó)。列強(qiáng)的這種文化控制主觀上并不是要使中國(guó)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)知識(shí)而達(dá)到自強(qiáng)的目的，赫德作為列強(qiáng)，在中國(guó)的半個(gè)世紀(jì)中，他一直致力于最大限度地?cái)U(kuò)大自己的權(quán)力。只有看到這些，我們才能正確解釋赫德對(duì)京師同文館家長(zhǎng)式的控制，才能理解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，面對(duì)日本在中國(guó)高等教育上的勢(shì)力膨脹，赫德表現(xiàn)出的極大的反感。同時(shí)，赫德又是一位接受西方高等教育并且有著深厚中國(guó)文化底蘊(yùn)的人，他深刻地洞察到中國(guó)民眾中孕育著的強(qiáng)大民族凝聚力，正是在這種認(rèn)知下，赫德不主張對(duì)中國(guó)進(jìn)行赤裸裸的暴力掠奪，客觀上也把西方教育模式引入中國(guó)，在某種程度上助推了中國(guó)近代教育事業(yè)的發(fā)展。
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�。ㄗ髡邌挝� 浙江省湖州市安吉縣安吉藝術(shù)高級(jí)中學(xué)）
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