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淺談高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變
淺談高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變作者/ 江美琴
摘 要：從教師要成為學生的引導者、激勵者和教師要成為教學的研究者三個方面闡述了新課改中高中語文教師如何進行角色的轉(zhuǎn)變。
關鍵詞：高中語文教師角色；學生的引導者；學生的激勵者；教學的研究者
在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚著高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。
一、教師成為學生的引導者
傳統(tǒng)的語文教學，總是先制定教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定，然后在教師的控制和監(jiān)督下，讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記，這樣就造成了信息交流的單向傳輸，教師講，學生聽，這種徹底的“應試教育”，使教師成為知識的擁有者，學生只是知識的接受者，學生的個性得不到發(fā)展，因而，要促進新課程條件下的語文教師角色的轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由重傳統(tǒng)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引導并適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的探究方法和步驟。
在講授《記念劉和珍君》一文時，傳統(tǒng)的教學方法是：教師先給學生抄寫生字、詞語解釋，接著給這篇課文分段，寫出段意；然后，逐字、逐句、逐段地講述整篇課文，再歸納中心思想，最后講解課后練習題，整篇課文到此結(jié)束。在這個過程中，教師以知識傳授為重點，而忽略了學生的情感、態(tài)度、價值觀。新課程條件下的語文教師在教學過程中應與學生說理互動，共同發(fā)展。同樣以《記念劉和珍君》為例，應讓學生先預習課文，解決以下的問題：讀不準的字、詞查字典，課文哪幾節(jié)是記念劉和珍的，學生通過預習對課文內(nèi)容加深了了解。然后引導學生分析課文，作者為什么將寫作動機放在前面，它們的順序能否調(diào)換，讓學生分組討論、歸納總結(jié)。這樣，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
二、教師成為學生的激勵者
教師是學生學習活動的激勵者。在以往的教學中，我們部分教師存在霸王作風，動不動就大動肝火，輕則用言語挖苦諷刺學生，重則體罰學生，這些惡劣的做法，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新意識，因此，教師必須成為學生學習的促進者與激勵者。教師要由關注學生學問性知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生體驗性知識和方法性知識的學習。在與學生課堂的相處中，教師要適時地鼓勵和稱贊學生，用鞭策、激勵和賞識等手段促進學生主動發(fā)展，幫助學生開發(fā)潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學生提供鍛煉、提高、創(chuàng)造的平臺，讓學生充分體驗到語文課的獨到與快樂，讓學生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學習知識，陶冶情操。
在教學中，我常采用下列方法激勵學生：（1）破題激趣，先聲奪人，把學生最不感興趣的課程變成向往的樂園。要達到這一點，教師就必須擁有較強的教學能力，在教學內(nèi)容的取舍和教學方法的選擇上，要符合學生個性發(fā)展的需要和年齡特點。這樣讓學生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學習欲罷不能。（2）根據(jù)教學內(nèi)容而定，如，一些看似很枯燥的說明文，學生不愿意看，可引導學生說，學生對說感興趣，自然就想說，想說就會多說，多說就得到多的練習。練習越多，自然就會說得越好。
三、教師成為教學的研究者
教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實踐教學，也要
為理論發(fā)展作出貢獻，還要在實踐中體現(xiàn)自身的理論反思。在新課程的實施中，高中語文教師必須更加關注具體的教學情境，把教學理論應用到教學實踐中，提高實施新課改的效率。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這就要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{科學，這樣才能完成由“教書匠”“語文傅師”向“學者型教師”“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學的質(zhì)量和效率。
講授《鴻門宴》時，我先播放電影《西楚霸王》，讓學生對課文有一定了解，這樣方便學生自學課文。結(jié)果，有學生問：“項羽為什么不殺劉邦？”“因為項羽性格上自矜功伐，政治上幼稚。但從另一個角度來說，“項羽很仁厚”“難道為了達到目的就可不要良知么？”……面對一雙雙渴求知識的眼睛，一些實踐性的、無法預見的教學情境對教師是一種強大的激勵力量，這些情境所表現(xiàn)出來的一般性和
偶然性的聯(lián)系，能夠在教師那里不斷地形成新的專業(yè)知識。作為專業(yè)人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動的欣喜。語文教師應從傳統(tǒng)的教學中走出來，加入到研究者的行列中，研究學校職能的變化，研究教師評價的變化，研究學習方式的變化。教學的這種多樣性、變動性，最終讓教師成為一個決策者，而不再只是執(zhí)行者。
今天，整個人類已進入信息時代，新課程條件下的語文教師應以更開放的思想、更廣闊的視野和更細致的態(tài)度來推動語文教師角色的轉(zhuǎn)變，從而適應新時代的要求。
參考文獻：
［1］石鷗，劉麗群。課程改革中的若干問題［M］。廣東教育出版社，2004.
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�。ㄗ髡邌挝� 江西省金溪縣第一中學）
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