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高中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動實驗教學(xué)研究
高中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動實驗教學(xué)研究作者/ 海自祥
摘 要：化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是靈魂，對高中化學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)模式進行研究，通過“任務(wù)驅(qū)動”和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的優(yōu)點，然后對如何把“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，提出一些具體的方法。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；實驗教學(xué)
在現(xiàn)有的高中課程中，化學(xué)是一門非常重要的課程，但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中的化學(xué)教學(xué)情況并不樂觀，很多學(xué)生都認為高中化學(xué)是一門枯燥的課程，太多的理論知識無法理解，尤其是在高中化學(xué)的實驗課上，學(xué)生的動手能力差，導(dǎo)致了目前高中化學(xué)教學(xué)效果不佳，在這種背景下，相關(guān)的教育工作者開始對如何提高高中化學(xué)教學(xué)效率進行研究，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)理論就是在這種情況下出現(xiàn)的，“任務(wù)驅(qū)動”和傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)相比，就是把教學(xué)的中心放在學(xué)生身上，通過給學(xué)生一些問題等任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自己去對書上知識進行探索和理解，最終提升整體高中化學(xué)教學(xué)的效率。
一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式簡介
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的核心，教師在課堂上進行知識點的傳授，師生之間的交流空間非常有限，尤其是在高中化學(xué)的實驗課上，由于一些教師自身對實驗課重視不夠，對學(xué)生交代一些機械性的任務(wù)，學(xué)生做完之后就算完成高中化學(xué)的實驗課，這樣完全達不到化學(xué)實驗課的目的，而隨著時代的發(fā)展，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育發(fā)展的呼聲越來越高，高中化學(xué)這種傳統(tǒng)為了考試而進行的教育方式必須得到改進，于是一些教育工作者根據(jù)素質(zhì)教育的需要，有針對性地對高中化學(xué)實驗課提出了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)課堂中以教師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生才是教學(xué)的核心，教學(xué)的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式認為，學(xué)生接受知識的方式不應(yīng)該是教師的直接傳授，而是在一定的情境下，或者是一定的條件下，通過教師的幫助真正地理解想學(xué)的知識，這樣的知識才能脫離書本，成為學(xué)生的技能，在高中化學(xué)實驗課上，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些情境模式，把高中化學(xué)實驗課的內(nèi)容真正地融入實際的生活中，這樣才能達到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的目的，通過教師假設(shè)生活中的場景，提出一些實驗教學(xué)中的問題，然后讓學(xué)生對問題的答案自行地探索，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對自己探索出的知識也將更加的牢固，而且很容易把學(xué)習(xí)到的知識運用到日常生活中，真正達到素質(zhì)教育的目的。
二、高中化學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)的實踐方法
1.任務(wù)的提出
營造一個良好的教學(xué)情境，給學(xué)生提出針對實驗內(nèi)容的任務(wù)，是高中化學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)的首要事項，首先應(yīng)該注意任務(wù)必須圍繞著教學(xué)的內(nèi)容，不能過分地追求任務(wù)的新穎，而脫離了高中化學(xué)實驗教學(xué)的目的，其次任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該針對的是全體學(xué)生，在設(shè)置任務(wù)時，可以根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)的不同，設(shè)置一些有層次的任務(wù)，對自身素質(zhì)較高的學(xué)生，給予一些難度大的任務(wù)，而自身素質(zhì)較差的學(xué)生，給予一些難度較低的任務(wù)，最后就要注意任務(wù)的實際性，任務(wù)的結(jié)果必須能夠用學(xué)生現(xiàn)有的知識得出，而且任務(wù)的設(shè)計盡量多地涉及學(xué)生以前學(xué)習(xí)的知識，這樣既可以鞏固學(xué)過的知識，又可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際問題中來，例如，在高中實驗《離子反應(yīng)及其發(fā)生條件》一課中，如果對學(xué)生提出任務(wù)：利用教師準(zhǔn)備好的實驗儀器，探究離子反應(yīng)的條件，這樣學(xué)生就會按照教師提出的任務(wù)，自己對離子反應(yīng)的條件進行研究，在任務(wù)的設(shè)計時，還可以貼近實際，可以根據(jù)學(xué)生所在的地域特點，把一些實際生活中的問題引入高中化學(xué)實驗課堂中，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.任務(wù)的分析
在任務(wù)實行之前，應(yīng)該先把任務(wù)交代給學(xué)生，讓學(xué)生對任務(wù)進行深入的分析，甚至進行分組的討論和交流，在這種教學(xué)模式中，大部分任務(wù)的答案都是唯一的，但是對于得到答案的過程卻不是唯一的，這樣學(xué)生就可以調(diào)動自己的思維，按照自己的方式去對答案進行探索，而在分析階段，學(xué)生可以先對自己設(shè)想的可行性進行分析，通過與其他同學(xué)的交流，也可以對自己的設(shè)想進行改進，最后得到一個過程最簡單的求解設(shè)想，這樣對任務(wù)的分析，能夠在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)想中存在的問題，在遇到一些自己無法解答的問題時，也可以向教師進行求助，而且由于學(xué)生自身素質(zhì)的差別，學(xué)生能夠?qū)θ蝿?wù)完成的時間也必然有差異，這樣分析任務(wù)的時間，可以讓那些自身素質(zhì)較差的學(xué)生有一個緩沖的時間，在完成任務(wù)時，和自身素質(zhì)較好的學(xué)生差異不那么明顯，這樣他們的自信心就會得到增強，甚至提升他們的學(xué)習(xí)興趣。如，教師提出離子反應(yīng)條件的任務(wù)后，學(xué)生就要對這個任務(wù)進行分析，思考怎樣進行實驗才能發(fā)現(xiàn)離子反應(yīng)的條件。
3.任務(wù)的實行
在高中化學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)的任務(wù)實行環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該融入學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生的實驗操作等進行講解，通過與學(xué)生的交流，或傾聽學(xué)生的內(nèi)部交流，盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對任務(wù)探索中存在的問題，對于想法比較奇特的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵，由于已經(jīng)完成了任務(wù)的分析，教師只需要規(guī)范一些操作，學(xué)生就可以在實驗課上實行自己對任務(wù)求解的設(shè)想，真正地完成實驗課邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做的目的，所有的學(xué)生都能夠融入對任務(wù)的討論中來，如在教師提出探究離子反應(yīng)條件的任務(wù)后，根據(jù)實驗給出的NaCO3、NaOH和鹽酸等試劑，學(xué)生就要自己進行實驗，觀察實驗的現(xiàn)象，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r間把離子反應(yīng)的方程式寫在黑板上，學(xué)生就會對實驗現(xiàn)象和離子反應(yīng)方程式進行對比，最后得出自己的結(jié)論，通過解決教師提出的任務(wù)，學(xué)生必然會對實驗課上的儀器進行一定程度的了解，對于實驗儀器的操作也必然會提高，這都能在很大程度上提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.任務(wù)的總結(jié)
在課堂結(jié)束后，學(xué)生都存在著對任務(wù)完成過程中發(fā)現(xiàn)的一些疑問。在“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)中，首先就要對學(xué)生的這些疑問進行解答，教師可以根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗，對一些普遍存在的問題進行講解，其次對學(xué)生存在的個別問題進行解答，在解答了學(xué)生的疑惑之后，教師應(yīng)該對任務(wù)完成過程中表現(xiàn)好的學(xué)生進行鼓勵，然后把學(xué)生中間完成任務(wù)最簡單的問題拿到課堂上，例如，在離子反應(yīng)條件的課堂上，學(xué)生做完實驗后，教師選擇幾個做實驗較快的學(xué)生，說出他們探究離子反應(yīng)條件的結(jié)果，最后教師根據(jù)幾個學(xué)生的回答，總結(jié)出離子反應(yīng)的條件是產(chǎn)生沉淀、釋放氣體、生成水等，如果課堂的時間足夠充裕，還可以拿其他學(xué)生的方法和最簡單的方法進行比較分析，詳細地對思考的過程等進行對比分析，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。
隨著教育改革的進行，人們越來越重視素質(zhì)的培養(yǎng)，高中化學(xué)實驗課就是為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力設(shè)立的，但是經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課教學(xué)方式并不能達到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的目的，而“任務(wù)驅(qū)動”是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，如果把“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)實驗教學(xué)中，必然會提高學(xué)生的思維能力、對問題的分析能力、對問題的求解能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。任務(wù)驅(qū)動是一種比較新型的教學(xué)方式，通過一定的催促力使學(xué)生更加愿意自主學(xué)習(xí)，并從中享受學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 云南省曲靖市陸良縣第三中學(xué)）
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