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新課改背景下的英語課堂教學探索
新課改背景下的英語課堂教學探索作者/ 蔣宏才
摘 要：隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的環(huán)境英語教學模式受到沖擊，教師應當根據新課改理念，按照以學生為主體的原則，轉變教育教學觀念，探索新的教法和學法，不斷反思，提升自身素養(yǎng)，以適應新課改的要求。
關鍵詞：新課改；探索；高中英語
《普通高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。新課改強調根據高中生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。作為一個有著二十多年教齡的老教師，作為課堂教學活動開展的主導者，新課程改革的實施者，在這幾年新課程改革教學中既感到了巨大的壓力，又有著頗深的體會。以下是筆者在新課改背景下所做的教學探索。
作為一次深刻的變革，新課改要求英語教師教學理念與教學方法上進行變革。教學方式由原來的傳授式逐漸變成教師激發(fā)學生興趣，使學生的學習方式由原來的被動接受式逐漸轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究式學習。比如，英語課的新課導入是英語課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在教學設計中，筆者就在摸索、反思自己以前教學的基礎上做了以下思考：如何才能貫穿新課改的理
念，引導學生在已有的知識基礎上設問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過探究學習，獲取新的知識呢？在2012年新高一的一堂寫作課上，我在導入設計上做了以下的嘗試。由于學生在初中階段已經熟練地掌握了there be結構，我的第一個導入活動就因勢利導地設計了一個學生活動。請翻譯：（1）我家門前有棵大樹。每個學生都能駕輕就熟地將句子翻譯出來：There is a big tree in front of my house。我接著再讓學生翻譯：（2）我家門前有座大山。（3）我家門前有條小河。對于這兩個句子，學生翻譯起來幾乎沒有任何難度。但是，他們幾乎都是用的there be句型，沒有任何的變化。我于是引導學生分別將（1）（2）（3）句中的is改成stands，lies和runs，然后讓學生討論：修改后的句子和原來的句子有何變化？(英語教學論文 www.gymyzhishaji.com)學生馬上七嘴八舌地討論去了，課堂氣氛也馬上活躍起來。然后，他們得出結論：僅僅一字之差，就將大樹的挺立（stand）、大山的靜臥（lie）和大河的奔流（run）描繪得栩栩如生了。
這樣一來，學生就改變了以前只是被動地聽，思考與練習的時間少，學習效果差的學習態(tài)度，他們在鞏固已有知識的同時，獲取信息、處理信息方面的能力得到了培養(yǎng)與提升，學生的學習效果發(fā)生了質的改變。
新課改要求，學生學習的性質由“學會”轉變?yōu)椤皶䦟W”。教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的英語學習策略，并發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神。如，在Book 2A Unit 6 Life in the future中的“熱身”時，可以利用多媒體課件給學生展示一些對未來生活設想的圖片，讓他們圍繞未來生活話題暢所欲言，激活學生的思維，這樣既可以提高學生的語言運用能力，又能拓展他們思維的空間。
總之，在這幾年的新課改實施過程中，筆者有了不少的收獲，卻也還有很多不足。新課改對于廣大一線教師來說，本身就是新的挑戰(zhàn)。因此，在以后的教學中，筆者會根據新課改的要求，不斷提高自身綜合素質，不斷反思，不斷總結、不斷改進，以更好地適應新課程教學。
參考文獻：
［1］姬秉新。新課程與教學研究。北京：首都師范大學出版社，2003-01.
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