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聾校數(shù)學教學整合初探
聾校數(shù)學教學整合初探作者/ 王青陳淑梅
摘 要：課程改革使課程內容的彈性、綜合性加大，教師在施教的過程中可支配的因素增多，它要求聾校教師更應具備創(chuàng)造性地開發(fā)和使用聾校教材的能力，將有利于學生更好地學習內容有機地整合于自己的教學實踐中，促使學生輕松、愉悅地學習，積極地探究問題，全方面發(fā)展他們的能力。
關鍵詞：整合；教學內容；生活實踐；課堂游戲；信息技術
在日常教學中，聽障生由于聽力障礙致使他們在理解、想象、思維等方面的發(fā)展受到不同程度的制約，在思維的廣度和深度上都與健全學生有一定的差距，而數(shù)學本身又具有高度的抽象性，如不對教學內容進行一定的建構、整合，聽障生很難理解與接受。特別是在新課程改革的背景下，課程內容的綜合性、彈性加大，教師可自行支配的因素增多，給聾校教師提供了更為廣闊的發(fā)展空
間，這就要求聾校教師更應具備創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材的能力，將有利于學生更好發(fā)展的教學內容有機地整合于教學實踐中，促使學生輕松、愉悅地學習，積極地探究問題，全方面發(fā)展他們的
能力。
一、重組教學內容
教學中，教師從聽障生的心理特點和實際情況著手，優(yōu)化重組教學內容，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習。如幾何教學中，周長與面積是聽障生容易混淆的兩個概念，并且在全日制聾校實驗教材第七冊與第八冊中隔冊出現(xiàn)，學生在學習中就容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，張冠李戴，面積理解為周長，周長理解為面積，學生也感到枯燥、厭煩。我認為學習是連續(xù)性的，能不能另辟途徑幫助他們更加直觀地理解周長和面積呢？因此，我重組教學內容，設計了《圖形周長和面積的初步認識》一課，教學時，借助“給獎狀做鏡框”這個實際問題，激發(fā)聽障生的學習興趣，引導聽障生參與學習的過程，激勵聽障生思考、解決問題。先讓他們觸摸各種物體（手機、樹葉、五角星、課本等）的邊框與表面，使他們初步形成周長與面積的表象，并在觸摸感受的基礎上，把表象轉化為具體，描出上述物體的周長與面積，在對比、辨析中，讓學生從意義上理解周長與面積的不同，在學生理解意義的基礎上，進一步根據(jù)意義進行直觀演示，教師手指張貼在黑板上的白紙和線框，“現(xiàn)在老師把這個同學所指的長方形的周長（面積）拿下來……”這直觀演示就像磁石一樣，一下子就把學生的注意力集中起來，使學生迅速進入“角色”，在不知不覺中理解了周長與面積。
二、融入實踐活動
教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，聾校教材相對滯后，一些例題已經脫離了學生的生活實際，而現(xiàn)實生活中又有許多聾生熟悉的、喜聞樂見的生活事例卻未能進入教材內容。教學時，我們的教師要依據(jù)學生實際，因地制宜，合理補充，整合現(xiàn)有的聾校教材。實際上，通過將知識聯(lián)系生活實踐，不僅可以加深學生對所學知識的理解、運用，還會形成新問題，促使學生不斷進行協(xié)作探討，克服學習中遇到的困難，自覺地學習新知識。
例如，在學習全日制聾校實驗教材第十冊《三角形的穩(wěn)定性》時，通過拉自制的平行四邊形及三角形框架讓學生親自體驗三角形的穩(wěn)定性，并與勞技結合，創(chuàng)設情境“修椅子”，讓學生動手操作，了解三角形穩(wěn)定性在生活中的應用；學了體積、容積后，讓學生算學校下水管的體積，家中水桶的容積等；學習全日制聾校實驗教材第十一冊《平行四邊形的面積》時，學生通過操作，剪一剪、拼一拼了解平行四邊形面積的計算方法，結合學校開辟的種植園，計算菜地的面積；教學全日制聾校實驗教材第九冊《土地的測量》之后，讓學生數(shù)從學校到家往返的步數(shù)，從而步測學校到家的距離；“開展測量我們的校園”活動，讓學生測量學校操場的面積，教學樓樓道面積，教室高度，通過數(shù)地磚和墻磚的塊數(shù)來算出墻和地的面積等。開展“我家我做主”活動，讓學生來做家庭裝潢設計師，計算裝修材料的用量、如何節(jié)約購買等。學生通過對身邊事物的探索、體驗，就會發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學知識，學以致用，記憶更加深刻。
三、借力課堂游戲
數(shù)學課內容枯燥乏味，總有大量的學習任務要完成。我常想：“要是學數(shù)學時，學生能有玩游戲那樣的興致，輕松無憂，樂不思蜀，樂此不疲，該多好�。 币虼�，我根據(jù)聽障生的認知特點，迎合學生的天性，轉變學習方式，整合豐富多彩的游戲活動，把課堂變成學習的樂園，調動學生的學習積極性，讓學生在教師的帶領下學中玩、玩中學。我經常根據(jù)所授內容，組織學生玩“找朋友”“勇攀高峰”“過關斬將”“激流勇進”等智力游戲，這樣既能活化知識，又能提高學生的參與度。在教學全日制聾校實驗教材第三冊《人民幣的簡單計算》時，為了讓學生學會人民幣單位間的換算，我?guī)W生到情景教室，開展“小小售貨員”的游戲活動，利用準備好的各種物品，學生輪流扮演顧客與售貨員，購買物品，算出應付多少錢，應找回多少錢，并說出怎樣列式，怎樣計算。這樣在游戲中激活了學生的思維，喚起了他們探索問題的熱情，收到了良好的教學效果。
四、整合信息技術
隨著21世紀的到來，信息技術正以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式，這也迫切需要我們改變陳舊的教育方式。由于數(shù)學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，致使聽障生缺乏學習數(shù)學的興趣，認為數(shù)學枯燥、乏味，因此教師必須更新教育觀念，探索行之有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。信息技術與數(shù)學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，為聽障生的數(shù)學學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，給數(shù)學教育帶來了新的發(fā)展契機。
數(shù)學教學中，我們利用多媒體技術存儲功能，根據(jù)需要把一些圖形、題目等運用相應的工具預先制作成多媒體課件，以圖文并茂的形式，適時地在學生面前再現(xiàn)出來，能起到變復雜為簡單，變抽象為具體的作用。如，教學全日制聾校實驗教材第四冊《5的乘法口訣》時，搜集和數(shù)字5有關的物體，如，手有5個手指頭，動畫出現(xiàn)一只手有5個手指頭，得出乘法算式5×1=5，接著出現(xiàn)兩只手、三只手、四只手、五只手，得出乘法算式5×2=10，5×3=15，5×4=20，5×5=25，通過形象直觀的演示，學生很快說出5的乘法口訣。利用人機的交互功能，給學生提供動手操作、動腦思考的機會。另外，電子白板多層板書在數(shù)學課堂中的應用，為分層教學提供了便利條件，不管哪個層次的教學資源，教師可從電子白板的內存中隨時取得，服務于不同層次學生的需求，省時省力，提高了課堂教學實效。另外，計算機網絡教學實現(xiàn)資源共享，為教育教學提供了針對性的海量資源，這在傳統(tǒng)教學中是無法實現(xiàn)和不可想象的，如學習加法、減法時學生通過網絡知道了符號“＋”和“－”的由來；學習分數(shù)時通過網絡了解了分數(shù)產生的歷史過程……信息技術在數(shù)學教學中的合理運用，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式，使學生的學習不僅僅局限于書本知識，擴大了學生的知識面，同時讓學生在搜集資料的過程中，學生運用互聯(lián)網上的信息的意識以及鑒賞能力、理解能力，廣泛收集、分析、加工、改造各種相關信息的能力都獲得了巨大的進步，數(shù)學課堂教學充滿了生機。
數(shù)學教學的整合博大精深，作為一名特教數(shù)學教師，既然擔當起了開啟學生心智的重任，就要義無反顧，用汗水綻放學生純潔的笑臉。
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