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高中思想政治課主體參與 自我教育”教學模式的實效性
高中思想政治課主體參與 自我教育”教學模式的實效性作者/楊玉明
摘 要:學生動了、課堂活了、負擔減了、效率高了;教師轉換腦子、變換角色、改變策略。就是“主體參與—自我教育”的課堂教學效果。
關鍵詞:政治課;教學模式;實踐
通過“主體參與—自我教育”教學模式實踐,學生的主體性、自主性得到了發(fā)展。自覺參與、自我指導、獨立思考、自我評價等自我教育能力得到生成。
一、學生“動了”
教學實踐中課前讓學生自我思考、自我質疑;課堂上學生自主探究、合作交流,做到知識參與、行為參與。
1.創(chuàng)設預習欲望
針對教材內容和學生實際設計預習方案,預習不要讓學生“跳”了,還是摘不到桃子,或形式千篇一律,學生會感到枯燥無味?稍O計類似“你還能怎樣知道人民代表大會和其他國家機關的關系?”“看中國地圖找民族自治區(qū)”“你去過哪些少數(shù)民族地區(qū)”等,激發(fā)學生對預習的興趣。
2.引導預習質疑
在預習中,要求學生學會質疑。如,對課題質疑、對語言的表達質疑等。在學生預習《人民是國家主人》時,有學生質疑:課文中“人民代表大會為什么是國家政權組織形式”這句話中,為什么要用“政權”兩字?說明學生讀書時動腦筋了,學會了質疑。
二、教師“變了”
教學方式從單純的灌輸轉化為灌輸論和啟發(fā)式統(tǒng)一起來,地位從高高在上的“主宰者”,成為學生學習的組織者、引導者、合
作者。
1.師生合作中發(fā)揮學生的主體性
講《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時,先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成小組,引導學生調查并分析木蘭溪的水污染情況。各組同學從不同角度搜集資料,確定主題,并進行討論、交流。
2.思考中構建學生的主體地位
講宏觀調控,設計了:市場經濟是萬能的嗎?先引用了亞當·斯密:“當個人在追求他自己的私利時,市場這只看不見的手會導致最佳經濟后果。”然后,鼓勵學生對這句話進行質疑。“‘私利’兩字好像不妥。”有學生說:“不,應該是‘最佳’!瘪R上有同學反對!盀槭裁礇]有導致‘最佳’的經濟后果?”緊跟著問。學生極力搜索已有的知識和經驗。列舉出市場經濟自身的弱點和缺陷,回應了開頭的問題,即市場經濟不是萬能的,并很自然地引出了“宏觀調控的必要性”這一知識點。
三、課堂“活了”
教學實踐中讓學生熱烈的討論、大膽的發(fā)言、質疑、展示、點評,激發(fā)學生自主探究、合作交流。
1.激發(fā)興趣課堂活起來
講“當代國際社會”,采用最新的時事——朝鮮核問題。有的學生說朝鮮有權開發(fā)核武器,以維護國家利益;有的學生說朝鮮研發(fā)核武器,違背了《不擴散核武器條約》,會引發(fā)朝鮮半島核危機;有的學生認為,美國與朝鮮在核問題上的矛盾與沖突,在于美國的強大和朝鮮的國小勢弱;有的學生認為,六方會談是和平解決朝鮮問題的有效途徑。
2.課堂辯論課堂活起來
在教學中,要開展課堂辯論,讓學生真正動腦、動口、動手,成為課堂活動的主體。如在講“人性自私論是錯誤的”這一內容時,我設計了“人的本性不是自私的”作為論題,把全班學生分成正、反兩方進行辯論,在激烈的論辯中活躍了課堂氣氛。
四、評價“發(fā)展了”
課堂學生評價多元化,有教師的評價,還有學生的互評,小組的評價。
1.教師評價:立足三維,促進發(fā)展
以積極的發(fā)展性評價為主,贊賞的眼神、鼓勵的語言、即時準確的點評和檢測,激發(fā)了學生極大的學習興趣。對于課堂生成的資源,要及時點評,解決疑惑。
2.學生互評:欣賞他人,促進生成
學生的互評能夠欣賞他人的優(yōu)點,取長補短,使學生思維得到拓展,力爭做到舉一反三、觸類旁通。
3.小組評價:合作評價,激發(fā)競爭
課堂要注重小組合作學習,因而課堂教學評價要強化小組合作與小組競爭意識,學習小組的評價要對預習案、展示、點評、質疑等過程賦予分值,從而調動學習小組的積極性。
五、教學資源“多元”了
教師該思考如何利用多元教學資源的問題,讓教學真正走進學生的生活世界。
1.挖掘文本資源
教學中教師要充分利用思想政治課本中的引語、正文、輔文、插圖、設問小欄目、資料卡、圖表、名人語錄、本課小結、閱讀與思考、練習活動建議等資源,有目的地指導學生自學、預習、分析、思考、解答,引導學生探究、總結學習的規(guī)律。同時,充分應用文本中的“議一議”“查一查”“想一想”以及課后的“試一試”等小欄目。
2.捕捉學生生活、思維資源
在講“整體與局部關系”時,正值學;@球比賽結束。我就在課堂上讓學生談談本班失利或勝利的原因是什么?學生很興奮,各抒己見。最后請班長總結發(fā)言,他說:“一是發(fā)揮不好,二是整體配合不佳,三是個人主義——為了自己進球,不與其他隊員配合等。”在議論與分析中,學生自己明白了當部分以無、欠佳的結構形成整體時,整體的功能得不到發(fā)揮,比賽難以取勝。
總之,在“主體參與—自我教育”教學模式的實踐中,我們真正以學生的發(fā)展為本,充分發(fā)揮學生的主體性,和以前比較,沒人說閑話了、沒人睡覺了,學生想學了、樂學了!
參考文獻:
曹寶靜。中學政治教學建模[M]。南寧:廣西教育出版社,2003.
。ㄗ髡邌挝 福建省仙游縣龍華中學)
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