- 相關(guān)推薦
高中思想政治課主體參與 自我教育”教學(xué)模式的實(shí)效性
高中思想政治課主體參與 自我教育”教學(xué)模式的實(shí)效性作者/楊玉明
摘 要：學(xué)生動(dòng)了、課堂活了、負(fù)擔(dān)減了、效率高了；教師轉(zhuǎn)換腦子、變換角色、改變策略。就是“主體參與—自我教育”的課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：政治課；教學(xué)模式；實(shí)踐
通過“主體參與—自我教育”教學(xué)模式實(shí)踐，學(xué)生的主體性、自主性得到了發(fā)展。自覺參與、自我指導(dǎo)、獨(dú)立思考、自我評價(jià)等自我教育能力得到生成。
一、學(xué)生“動(dòng)了”
教學(xué)實(shí)踐中課前讓學(xué)生自我思考、自我質(zhì)疑；課堂上學(xué)生自主探究、合作交流，做到知識(shí)參與、行為參與。
1.創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)欲望
針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，預(yù)習(xí)不要讓學(xué)生“跳”了，還是摘不到桃子，或形式千篇一律，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味�？稍O(shè)計(jì)類似“你還能怎樣知道人民代表大會(huì)和其他國家機(jī)關(guān)的關(guān)系？”“看中國地圖找民族自治區(qū)”“你去過哪些少數(shù)民族地區(qū)”等，激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣。
2.引導(dǎo)預(yù)習(xí)質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如，對課題質(zhì)疑、對語言的表達(dá)質(zhì)疑等。在學(xué)生預(yù)習(xí)《人民是國家主人》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：課文中“人民代表大會(huì)為什么是國家政權(quán)組織形式”這句話中，為什么要用“政權(quán)”兩字？說明學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)腦筋了，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。
二、教師“變了”
教學(xué)方式從單純的灌輸轉(zhuǎn)化為灌輸論和啟發(fā)式統(tǒng)一起來，地位從高高在上的“主宰者”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合
作者。
1.師生合作中發(fā)揮學(xué)生的主體性
講《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析木蘭溪的水污染情況。各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，并進(jìn)行討論、交流。
2.思考中構(gòu)建學(xué)生的主體地位
講宏觀調(diào)控，設(shè)計(jì)了：市場經(jīng)濟(jì)是萬能的嗎？先引用了亞當(dāng)·斯密：“當(dāng)個(gè)人在追求他自己的私利時(shí)，市場這只看不見的手會(huì)導(dǎo)致最佳經(jīng)濟(jì)后果。”然后，鼓勵(lì)學(xué)生對這句話進(jìn)行質(zhì)疑。“‘私利’兩字好像不妥�！庇袑W(xué)生說：“不，應(yīng)該是‘最佳’。”馬上有同學(xué)反對�！盀槭裁礇]有導(dǎo)致‘最佳’的經(jīng)濟(jì)后果？”緊跟著問。學(xué)生極力搜索已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。列舉出市場經(jīng)濟(jì)自身的弱點(diǎn)和缺陷，回應(yīng)了開頭的問題，即市場經(jīng)濟(jì)不是萬能的，并很自然地引出了“宏觀調(diào)控的必要性”這一知識(shí)點(diǎn)。
三、課堂“活了”
教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生熱烈的討論、大膽的發(fā)言、質(zhì)疑、展示、點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流。
1.激發(fā)興趣課堂活起來
講“當(dāng)代國際社會(huì)”，采用最新的時(shí)事——朝鮮核問題。有的學(xué)生說朝鮮有權(quán)開發(fā)核武器，以維護(hù)國家利益；有的學(xué)生說朝鮮研發(fā)核武器，違背了《不擴(kuò)散核武器條約》，會(huì)引發(fā)朝鮮半島核危機(jī)；有的學(xué)生認(rèn)為，美國與朝鮮在核問題上的矛盾與沖突，在于美國的強(qiáng)大和朝鮮的國小勢弱；有的學(xué)生認(rèn)為，六方會(huì)談是和平解決朝鮮問題的有效途徑。
2.課堂辯論課堂活起來
在教學(xué)中，要開展課堂辯論，讓學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，成為課堂活動(dòng)的主體。如在講“人性自私論是錯(cuò)誤的”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“人的本性不是自私的”作為論題，把全班學(xué)生分成正、反兩方進(jìn)行辯論，在激烈的論辯中活躍了課堂氣氛。
四、評價(jià)“發(fā)展了”
課堂學(xué)生評價(jià)多元化，有教師的評價(jià)，還有學(xué)生的互評，小組的評價(jià)。
1.教師評價(jià)：立足三維，促進(jìn)發(fā)展
以積極的發(fā)展性評價(jià)為主，贊賞的眼神、鼓勵(lì)的語言、即時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評和檢測，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。對于課堂生成的資源，要及時(shí)點(diǎn)評，解決疑惑。
2.學(xué)生互評：欣賞他人，促進(jìn)生成
學(xué)生的互評能夠欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，使學(xué)生思維得到拓展，力爭做到舉一反三、觸類旁通。
3.小組評價(jià)：合作評價(jià)，激發(fā)競爭
課堂要注重小組合作學(xué)習(xí)，因而課堂教學(xué)評價(jià)要強(qiáng)化小組合作與小組競爭意識(shí)，學(xué)習(xí)小組的評價(jià)要對預(yù)習(xí)案、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑等過程賦予分值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組的積極性。
五、教學(xué)資源“多元”了
教師該思考如何利用多元教學(xué)資源的問題，讓教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。
1.挖掘文本資源
教學(xué)中教師要充分利用思想政治課本中的引語、正文、輔文、插圖、設(shè)問小欄目、資料卡、圖表、名人語錄、本課小結(jié)、閱讀與思考、練習(xí)活動(dòng)建議等資源，有目的地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)、分析、思考、解答，引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)，充分應(yīng)用文本中的“議一議”“查一查”“想一想”以及課后的“試一試”等小欄目。
2.捕捉學(xué)生生活、思維資源
在講“整體與局部關(guān)系”時(shí)，正值學(xué)�；@球比賽結(jié)束。我就在課堂上讓學(xué)生談?wù)劚景嗍Ю騽倮脑蚴鞘裁�？學(xué)生很興奮，各抒己見。最后請班長總結(jié)發(fā)言，他說：“一是發(fā)揮不好，二是整體配合不佳，三是個(gè)人主義——為了自己進(jìn)球，不與其他隊(duì)員配合等�！痹谧h論與分析中，學(xué)生自己明白了當(dāng)部分以無、欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體的功能得不到發(fā)揮，比賽難以取勝。
總之，在“主體參與—自我教育”教學(xué)模式的實(shí)踐中，我們真正以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，和以前比較，沒人說閑話了、沒人睡覺了，學(xué)生想學(xué)了、樂學(xué)了！
參考文獻(xiàn)：
曹寶靜。中學(xué)政治教學(xué)建模［M］。南寧：廣西教育出版社，2003.
�。ㄗ髡邌挝� 福建省仙游縣龍華中學(xué)）
【高中思想政治課主體參與 自我教育”教學(xué)模式的實(shí)效性】相關(guān)文章：
高中思想政治課教學(xué)反思02-04
以 “開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與05-21
思想政治課教學(xué)反思范文02-07
高中政治課教學(xué)計(jì)劃04-02
高中政治課課堂教學(xué)反思02-04
高中思想政治課堂上如何更好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)12-15
如何提高學(xué)生對思想政治課的興趣06-16
思想政治課心得體會(huì)02-10