教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響

　　教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響
　　
　　作者/劉筑蓉
　　
　　摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展，教師信念對于我國大學(xué)英語課堂有著越來越大的影響。充分利用教師信念，可以極大地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。新時期新背景下，加強(qiáng)對于教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)影響的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。旨在研究我國教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)在教師信念使用以及實(shí)施上的進(jìn)一步發(fā)展提供一些可行性的思路。
　　
　　關(guān)鍵詞：教師信念；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；影響分析
　　
　　所謂教師信念是指教師對學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，其內(nèi)容涉及教師所持有的語言觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等。教師信念主要包括本學(xué)科的亞文化、教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)法知識水平以及導(dǎo)致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等，是動態(tài)的和不斷發(fā)展的社會文化產(chǎn)物。盡管我國在教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的教師信念使用以及實(shí)施方面，很多問題仍然存在。本文主要研究我國教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響，為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)在教師信念使用以及實(shí)施上的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
　　
　　一、教師信念現(xiàn)狀分析
　　
　　教師信念對于大學(xué)英語課堂教學(xué)有著重要的作用，正是因?yàn)槿绱�，加�?qiáng)對于教師信念的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。從原來的課堂調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的大學(xué)英語教師對教師信念的影響認(rèn)識不清，對于教師信念的基本概念認(rèn)識比較模糊，導(dǎo)致在實(shí)際的大學(xué)英語課堂教學(xué)中無法發(fā)揮教師信念的重要作用。目前我國英語教師對于英語教學(xué)往往存在著“以教定學(xué)”的錯誤概念，過于關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，只是幫助教師對于課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，但是卻很少從學(xué)生的角度考慮問題，很少考慮學(xué)生如何學(xué)英語的問題，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及主動性無法充分地調(diào)動起來，難以真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)形式。另外，大學(xué)英語教學(xué)是在國家規(guī)定以及學(xué)校教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習(xí)慣了按照現(xiàn)有的教學(xué)計劃進(jìn)行，缺少全新的教學(xué)信念，嚴(yán)重影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展。
　　
　　二、教師信念對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響
　　
　　由于受到國外教學(xué)思想的影響，目前我國的英語教學(xué)更多的轉(zhuǎn)向了反思性教學(xué)以及教師的英語行為上，這也為教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)�，F(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)往往注重對“過程”（process）和“協(xié)商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對合作性教學(xué)的重視，教學(xué)以學(xué)生為中心，努力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性以及主動性，促進(jìn)學(xué)生英語水平的不斷提升。
　　
　　三、教師信念構(gòu)建分析
　　
　　目前，在教師信念構(gòu)建方面，影響最大的教師信念構(gòu)建主義是社會建構(gòu)主義。它往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的接受不應(yīng)該是被動的，而是應(yīng)該主動建構(gòu)的，應(yīng)該注重對學(xué)生主體的教學(xué)構(gòu)建，注重對學(xué)生的發(fā)展。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體意識。因此，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)，再也不是傳統(tǒng)的英語教學(xué)，而是英語教育，也就是努力提高學(xué)生的英語綜合水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)不僅僅要注重培養(yǎng)技能、傳授知識、情感態(tài)度文化意識以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重對學(xué)生英語綜合能力的提升，努力提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)該努力協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動與溝通。教師信念的構(gòu)建還應(yīng)該基于教師自身對于英語教學(xué)的認(rèn)知，明確英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，提高教師對英語教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知。
　　
　　希昂在1983年提出了“反思性從業(yè)者”概念�！胺此夹詮臉I(yè)者”進(jìn)行的反思應(yīng)該是兩個層面的。第一層是反思教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學(xué)生全面發(fā)展。我國在教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的教師信念使用以及實(shí)施方面，很多問題的存在嚴(yán)重影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)效率以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。我國英語教師應(yīng)該深入研究教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響，探求大學(xué)英語課堂教學(xué)教師信念利用策略，為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)在教師信念使用以及實(shí)施上的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　�。�3］劉志浩。以行動研究作為大學(xué)英語課堂培養(yǎng)模式的策略與實(shí)踐［J］。林區(qū)教學(xué)，2010（09）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 貴州省貴陽市貴州師范大學(xué)）

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