淺論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

　　淺論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
　　
　　作者/ 雷惠麟
　　
　　摘 要：聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，同時(shí)也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)分析目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略。
　　
　　關(guān)鍵詞：聽(tīng)力傳統(tǒng)模式；多媒體教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式
　　
　　根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到的，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教育中的聽(tīng)力教學(xué)是多么的重要，特別是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)，更是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身職業(yè)發(fā)展的需求。
　　
　　一、當(dāng)前聽(tīng)力教學(xué)所存在的問(wèn)題
　　
　　1.教學(xué)方面
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)都遵從一種傳統(tǒng)模式，并且大多數(shù)的學(xué)校都是大班授課，這就制約了教師的教學(xué)，不能關(guān)注并指導(dǎo)到每一位學(xué)生。而教學(xué)模式的單調(diào)機(jī)械，也讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課缺乏興趣和熱情，這就造成了教師所扮演的只是“聽(tīng)力材料播放者”和“答案發(fā)布者”的角色，學(xué)生則成為了“機(jī)械的信息接收者”。長(zhǎng)此以往，在聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)重、教法滯后的情況下，學(xué)生“聽(tīng)”的能力自然得不到質(zhì)的提高。
　　
　　2.學(xué)生方面
　　
　　由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，常常在課堂上存在“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象，于是學(xué)生在心理上對(duì)聽(tīng)力就產(chǎn)生了懼怕，一旦有聽(tīng)不懂的部分，就完全放棄了練習(xí)。學(xué)生詞匯量、閱讀量積累過(guò)少，在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)沒(méi)有以句子、意群為單位，而是把注意力放在每個(gè)單詞上，從而造成詞與詞之間不連貫，很難進(jìn)入語(yǔ)境，無(wú)法領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的真正意圖。
　　
　　二、應(yīng)對(duì)策略與解決方法
　　
　　1.多給學(xué)生補(bǔ)充跨文化歷史背景知識(shí)，了解外國(guó)的社會(huì)制度、民俗習(xí)慣、風(fēng)土人情及思維方式和價(jià)值觀念等
　　
　　只有學(xué)生充分了解了這些跨文化的知識(shí)，才能夠在聽(tīng)力訓(xùn)練中更好地理解其中的含義和語(yǔ)言習(xí)慣，這就被我們稱之為“文化知識(shí)背景”。當(dāng)然，如果單單在課堂有限的時(shí)間來(lái)做事肯定是不夠的，這就要求教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地添加相關(guān)的內(nèi)容，還要在課余時(shí)間給學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，話題可涉及民俗、節(jié)日、神話、歷史、體育、科技、時(shí)尚、明星、電影、食物等方面。
　　
　　2.采取豐富多樣的課堂教學(xué)方式，合理運(yùn)用多媒體
　　
　　教師在課堂上除了課本上的聽(tīng)力訓(xùn)練之外，還應(yīng)給學(xué)生多補(bǔ)充一些英語(yǔ)電影經(jīng)典片段、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)電視節(jié)目等，讓學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力課在心理上放下“呆板難度高”的印象，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)之中。
　　
　　3.采取互動(dòng)教學(xué)模式，將“聽(tīng)”和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)
　　
　　英語(yǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語(yǔ)言使用者，就聽(tīng)力理解過(guò)程特征來(lái)講，它是一個(gè)積極、創(chuàng)造、互動(dòng)的過(guò)程。教師在課堂上可采取分組教學(xué)或雙人互動(dòng)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，在聽(tīng)力訓(xùn)練中相互討論交流，從而達(dá)到將“聽(tīng)”和“說(shuō)”有效結(jié)合的目的。
　　
　　4.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)力策略的傳授
　　
　　學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固直接影響聽(tīng)力水平，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。教師在課上應(yīng)盡量減少或避免直接講中文的幾率，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)式思維。在聽(tīng)力訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握聽(tīng)力材料的內(nèi)容，通過(guò)截取主題句、關(guān)鍵詞、訊號(hào)詞，有效地篩選、處理并存儲(chǔ)輸入的信息。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“邊聽(tīng)邊記”的習(xí)慣，緩沖其在處理輸入信息過(guò)程中的瞬間記憶存儲(chǔ)壓力，從而適應(yīng)不同長(zhǎng)度和難易度的聽(tīng)力
　　
　　材料。
　　
　　5.通過(guò)“口譯筆記”提高聽(tīng)力
　　
　　口譯筆記就是在聽(tīng)講過(guò)程中用簡(jiǎn)單的文字或符號(hào)記下講話內(nèi)容中能刺激記憶的關(guān)鍵詞。教師可以在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握記聽(tīng)力筆記的方法，靈活運(yùn)用到聽(tīng)力訓(xùn)練中，讓學(xué)生從宏觀去把握整個(gè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容和內(nèi)在邏輯關(guān)系。這種聽(tīng)力策略在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的做題能力，而不是簡(jiǎn)單地完成了幾道聽(tīng)力練習(xí)題，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)力有一定的效果。
　　
　　綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有著巨大的意義。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中所存在的問(wèn)題采取有效的措施，在教學(xué)方法上不要拘泥于傳統(tǒng)形式，應(yīng)通過(guò)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)國(guó)外文化背景和聽(tīng)力技巧的傳授，充分發(fā)揮師生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　　（作者單位 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部）