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化學(xué)課堂的情境串教學(xué)初探
化學(xué)課堂的情境串教學(xué)初探作者/ 荊文娟楊榮榛
摘 要：對(duì)情境串教學(xué)概念給予界定，并結(jié)合具體教學(xué)案例，提出化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境串的幾種方法。利用情境串教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境串；情境教學(xué)
情境教學(xué)是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題，情境串教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，采用各種手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、階梯式的情境系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中去探索新知并鞏固應(yīng)用一種教學(xué)方法。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境串可從以下幾方面做起。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境串，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)
情境一：鐘表為什么突然不走了，怎么辦？它以什么做動(dòng)力？生活還有哪些物品需要電池驅(qū)動(dòng)？情境二：那電池既然與電有關(guān)，那電路中有什么通過？（電流）教師演示鋅片和銅片（不接觸）同時(shí)插入同一硫酸銅溶液中。情境三：此裝置是否構(gòu)成氧化還原反應(yīng)？情境四：能否寫出離子方程式？該方程式中鋅片和銅離子各發(fā)生什么反應(yīng)？情境五：此裝置是否構(gòu)成原電池？解釋現(xiàn)象和原因。教師演示：用導(dǎo)線將鋅片和銅片相連，中間串聯(lián)一電流計(jì)。（電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)）情境六：這樣是否構(gòu)成原電池？你能否說出構(gòu)成原電池的條件有哪些？
二、創(chuàng)設(shè)生活情境串，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)來源于生活，生活中處處包含著化學(xué)的影子，學(xué)生的實(shí)際生活就是教學(xué)很好的活素材。如在講“乙醇”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下生活情境串。
情境一：課堂上拿出實(shí)物，醫(yī)院用的消毒劑、白酒、碘酒、煮火鍋時(shí)用的固體物質(zhì)。分析：學(xué)生既覺得新鮮，又有親切感，從而順利引出乙醇概念。情境二：讓學(xué)生用酒精棉花擦皮膚，感到一絲涼意，聯(lián)想醫(yī)院打針時(shí)的感受。分析：乙醇具有揮發(fā)性。情境三：交警檢查酒后駕車的裝置中，含有橙色的酸性重鉻酸鉀，當(dāng)其遇到乙醇的時(shí)候橙色變?yōu)榫G色，由此可以判定司機(jī)是否酒后駕車。分析：乙醇能被氧化劑氧化。情境四：電工師傅在焊接銅漆包線的線頭時(shí)，常先把線頭放在火上燒一下，再立即用酒精蘸一下，再焊接，為什么？分析：利用乙醇的催化氧化。用火可以燒掉銅漆包線表面的絕緣漆，再用酒精除掉雜質(zhì)和氧化物，容易焊接。
三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增大信息傳輸?shù)?br />
容量，還能提供豐富多彩的視聽景象。變抽象為形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低難點(diǎn)。如在講“物質(zhì)的量”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)以下多媒體情境。
情境一：投影曹沖稱象圖。分析：學(xué)生體會(huì)“化整為零”的思想。情境二：投影一粒米圖片，怎樣得到它的質(zhì)量？分析：逆向思維“合零為整”，先稱100粒大米的質(zhì)量，再除以100。情境三：投影模擬的碳原子圖形，100個(gè)碳原子放在天平上的模擬示意圖，播放動(dòng)畫（實(shí)際靜態(tài)，天平未動(dòng)），投影畫面不斷變化變化，1萬倍、1億倍，達(dá)到一個(gè)巨大的數(shù)目時(shí)，天平動(dòng)了。教師講解：物質(zhì)的量正是把微觀與宏觀聯(lián)系起來，把難以稱量的微觀粒子變成可以稱量的宏觀物質(zhì)。情境四：熟悉其他幾個(gè)國際物理量和單位，讓學(xué)生進(jìn)行連線。情境五：投影出一個(gè)卡通氣球，球內(nèi)有許多分子，球外有兩個(gè)注釋：數(shù)目為6.02×1023，物質(zhì)的量為lmol。分析：學(xué)生很快明白了物質(zhì)的量的含義及其與阿佛加德羅常數(shù)之間的關(guān)系，并能夠依此自行推斷出“N=n×NA”這一基本公式。
總之，創(chuàng)設(shè)情境串的方法有多種。因此，廣大教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生各方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新奇感的情境。要在實(shí)際的教學(xué)過程中做到有的放矢，靈活地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法，
使自己的課堂教學(xué)充滿活力與激情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳合德。創(chuàng)設(shè)情境串，促進(jìn)有效教學(xué)［J］。教育科學(xué)，2011（1）：40-41.
�。�2］張弛。高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究［D］。南京師范大學(xué)，2007.
作者簡介：荊文娟（1986.12—），女，漢，陜西師范大學(xué)2012級(jí)化學(xué)化工學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)。
楊榮榛（1963.8—），男，漢，陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，研究方向：功能材料。
（作者單位 陜西師范大學(xué)）
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