現(xiàn)代教育技術與物理課堂教學的整合初探

　　現(xiàn)代教育技術與物理課堂教學的整合初探
　　
　　作者/ 龔俊海
　　
　　摘 要：現(xiàn)代教育技術與物理課堂教學有機整合，科學合理的發(fā)掘現(xiàn)代教育技術的優(yōu)點，巧妙地回避它的缺點，將有力地促進物理課堂教學效益的全面提高。
　　
　　關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；物理課堂教學；整合；思考
　　
　　所謂的現(xiàn)代教育技術與物理課堂教學的整合，是指以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，在物理課堂教學中充分運用現(xiàn)代教育理論和技術，通過對物理教學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)物理課堂教學現(xiàn)代化的理論與實踐。下面是我在現(xiàn)代教育技術與物理課堂教學整合過程中的一些做法與想法。
　　
　　一、現(xiàn)代教育技術的應用便于創(chuàng)設情境
　　
　　物理課堂教學中，如何從一開始就牢牢吸引住學生的注意點，形成高漲的繼續(xù)學習的熱情是非常重要的。倘若物理課堂教學中我們合理借助多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象，甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W習。如，講《動能勢能機械能》這一節(jié)時，我們采用的引入方式是這樣的：多媒體播放雪崩、泥石流、臺風、洪水等自然災害中像積木玩具一樣被輕易夷為平地的高樓大廈，看到災難中驚慌失措的人群和咔咔折斷的參天大樹，學生的眼中閃現(xiàn)出不解的神色，他們往往會不由自主地問道：什么樣的力量如此巨大？讓我們在它們面前顯得如此軟弱無力？好了，本節(jié)課的引入成功了，下面就是水到渠成地引領學生深入探討關于動能、勢能和機械能的細節(jié)了。
　　
　　二、現(xiàn)代教育技術的應用便于突出重難點
　　
　　現(xiàn)代教育技術與物理課堂教學的整合，讓我們有了更加高效地突出重難點的機會。比如，在教授“滑動變阻器”這一個知識點時，滑動變阻器的接線柱選擇是一個重點，在課堂上，要給學生機會，讓他們自己動手操作，體驗一下接線柱的選擇不同所帶來的不同結果，以及滑動變阻器滑片移動對于電路的影響，但是滑動變阻器的移動對于電路中電流和電壓的影響，這是一個瞬間就會消失的現(xiàn)象，此時如果我們運用多媒體計算機則能模擬常規(guī)教學手段難以完成的演示實驗，通過鼠標的慢慢移動，結合高清視頻環(huán)境下電流表、電壓表示數(shù)的緩慢變化，同時觀察電路中小燈泡的亮暗變化，往往就能夠在學生的高度參與之中變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學重點提供了新的有效途徑。
　　
　　三、現(xiàn)代教育技術的應用便于實驗與觀察
　　
　　實驗與觀察是研究物理問題的兩個最基本的方法。自然界中現(xiàn)象常常很快就會消失，而我們的觀察卻不是一蹴而就的，因此我們需要這些現(xiàn)象能夠按照我們的要求在特定的場合和時間段出現(xiàn)，于是我們就做實驗來研究物理問題，因此實驗是自然現(xiàn)象的重復。然而我們也發(fā)現(xiàn)物理教學中的一些演示實驗，很大程度上會受實驗條件的限制，導致演示實驗的可見度低，此時我們就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。
　　
　　四、現(xiàn)代教育技術的應用便于集體糾錯
　　
　　學習就是與錯誤和遺忘作斗爭的過程，對于學生的作業(yè)或者試卷中出現(xiàn)的錯誤，如果我們人工一對一的處理，或者采用黑板板書的方式進行集體糾錯，一是時間耗費太多，二是無法再現(xiàn)錯誤的原形而不容易留下深刻的印象。如，進行“電路連接方式”的教學時，我們的課堂肯定會有許多的實際操作題，作為教師，我們要想在一節(jié)課的時間內檢查每一位學生的每一種答案，基本是不現(xiàn)實
　　
　　的，而教學程序也不允許我們停下課程反反復復地一一糾正。此時我們可發(fā)揮小助手的作用，根據(jù)學習能力將學生分組，然后由組長找出錯誤答案與正確答案，利用實物投影進行展示，正確與錯誤答案一對比，大多數(shù)學生都可以自行糾錯，對于剩下的那一少部分后進學生，我們就可以一對一幫助，達到逐一擊破、共同進步的教學
　　
　　目標。
　　
　　五、現(xiàn)代教育技術的應用便于豐富課堂內容
　　
　　現(xiàn)代教育技術的應用對于豐富課堂內容、增大課堂容量是非常行之有效的。書本上是我們必須掌握知識的指導線，但是它不能將所有需要掌握的知識進行深化細化，這就要求我們教師在具體的教學過程中想方設法進行深呼細化和拓展，最終讓學生形成完整的知識體系。
　　
　　六、現(xiàn)代教育技術應用中的思考
　　
　　辯證法思想告訴我們，任何一種教學觀念以及由此延伸出的教學方法都不是包治百病的，現(xiàn)代教育技術與物理課堂教學的整合這一理念同樣也存著這樣那樣的弊端。（1）容易陷入“優(yōu)生看門道，后進生看熱鬧”的誤區(qū)；（2）重視動口動腦而忽略動手；（3）過度依賴多媒體而忽略傳統(tǒng)板書。面對這些問題，我們當然不能因噎廢食。為了解決“優(yōu)生看門道，后進生看熱鬧”的問題，我們在備課時要吃透教材，分清重難點，精選視頻、聲頻資料，讓每一個多媒體資料都要有針對性，不能為了用多媒體而用多媒體。
　　
　　當然，教無定法，本人的這點思考難免掛一漏萬，但是我希望能起著一個拋磚引玉的作用，大家共同探討、共同提高。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］基礎課程改革綱要試行［A］。北京：中華人民共和國教育部，2001：26-30.
　　
　�。�2］靳玉樂。探究教學論［M］。重慶：西南師范大學出版社，2001：35-45.
　　
　　（作者單位 江蘇省淮安市金湖縣金南中學）

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