打造生機勃勃的會計電算化高效課堂

　　打造生機勃勃的會計電算化高效課堂
　　
　　作者/ 李曉丹
　　
　　摘 要：在中職會計電算化教學中，如何激活學生的興趣，如何催醒學生頭腦中那似乎“業(yè)已沉睡”的細胞，是擺在會計電算化教師面前的一個重要課題。構(gòu)建一種互動、民主、融對話性、實踐性、體驗性于一體的教學情境，在具體的實踐活動中主動參與、樂于探究、積極交流與合作，對于學生學好會計電算化教學無疑具有積極的促進作用。
　　
　　關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；模擬實訓；教學方式
　　
　　會計電算化是一門立足實踐、注重體驗、注重嚴謹?shù)恼n程。它既研究會計的原理、原則，會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電腦代替人工記賬、算賬和報賬，完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化�；�于此，教師應最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，打破課內(nèi)外的界限、消除校內(nèi)與校外的壁壘，引導學生在學中做、做中學，使教學環(huán)境成為一泓師生互動、人機互動的“活水”。
　　
　　一、教學實施：以任務驅(qū)動為主
　　
　　中職學生年齡一般為18～23歲，正處于身心易變時期，心理和情感耐受度差，很不穩(wěn)定。且會計電算化又是一門比較“枯燥”的課程，如何激活學生的興趣，如何催醒學生頭腦中那似乎“業(yè)已沉睡”的細胞，是擺在會計電算化教師面前的一個重要課題。面對這群活潑多變的學生，如何使理論和實踐能夠巧妙接洽，課內(nèi)和課外能夠有效銜接等，都需要教師靜心思考并勇于實踐。
　　
　　一些“先行者”的實踐證明，通過任務驅(qū)動來提高學生的積極性，不失為一條好路子。所謂基于任務驅(qū)動的軟件操作技能學習，是指把所要學的知識點、操作步驟、操作技巧分配到一個個任務中。教師演示一個子任務，學生也訓練一個子任務，如此，逐漸“螺旋”上升。教師定期對各子任務的完成情況進行考查。由于任務環(huán)環(huán)相扣，有利于牽動伸展其思維觸角，有利于架起通向其智能最近發(fā)展區(qū)的橋梁。
　　
　　例如，在《各種檔案的設置方法》教學中，一共有8個任務。任務1：啟動并注冊系統(tǒng)；任務2：設置部門檔案；任務3：設置職員檔案；任務4：設置供應商分類；任務5：設置供應商檔案；任務6：設置客戶檔案；任務7：設置憑證類別；任務8：設置結(jié)算方式。在課堂中，教師可以選擇其中一個子任務的操作步驟和操作技巧進行教學，其他的則以任務驅(qū)動的方式分配給學生。教師強調(diào)，除第一個子任務外，其他的子任務都需要先打開“基礎設置”。這樣根據(jù)任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。如此，學生已有的經(jīng)驗容易被激活、豐富與提升；知識的獲取也呈現(xiàn)出非線性、動態(tài)的傳遞形式，學生更能“爬上樹摘到果子”。
　　
　　二、教學流程：模擬實訓不可或缺
　　
　　會計電算化是一門實踐課。學生能否把干巴巴的理論轉(zhuǎn)化為生動具體的實際操作，能否主動積極地去驗證、去探索、去挑戰(zhàn)，這是教學成敗的一個關(guān)鍵。如果說理論灌輸是“勞役”，或者“苦役”，那么投入到真實“可見”的現(xiàn)實中去實踐就是“樂役”，就是“見證奇跡”的時刻。
　　
　　例如，在《工資管理系統(tǒng)初始化》教學中，可以讓學生模擬建立工資賬套的情景，也可以讓學生模擬設置銀行名稱、人員類別、工資項目、人員檔案、設置計算公式，或者可以帶領(lǐng)學生親自去真實的會計工作場所進行考察式體驗，使學生全面感受、感知，達到課堂學習活動的延續(xù)和深化。
　　
　　又如，可以讓一個學生得扮演多個角色：主管、總賬會計、出納等，即所謂的“輪崗操作”。這樣的扮演盡管有一定的難度，需要使用不同的賬戶在同一賬套中來回登錄，但值得一試，因為這樣的訓練能最大限度地點燃學生的尋求知能之火、智慧之火，激發(fā)其學習的興趣和情趣，成為其聚精會神的心理動因。
　　
　　三、教學方式：多種學法交叉運用
　　
　　新世紀的中職課堂，有沒有磁石般緊緊吸引學生的亮點，離不開這樣一些要素的參與：求知若渴的心理體驗、濃淡相宜的課堂氣氛、“近”與“遠”的拓展延伸……這一切需要教師改變自己的教學理念：不僅僅是一種方法，而是多種學法交叉運用；不僅僅是嚴厲的眼神，而是啟發(fā)、鼓勵和喚醒的“和風細雨”；不僅僅是呆在教室，而是引領(lǐng)學生走向社會，和豐富多彩的現(xiàn)實深情“擁抱”。說到底，教師要通過多種學法交叉運用，打造生機勃勃的會計電算化高效課堂。
　　
　　比如，可以采取“理實一體”教學，即打破傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學方法，采用邊理論邊實踐的教學方法，將理論知識融于實踐教學中；可以采取驗證式實驗教學，即學生按實驗指導書中給定的實驗內(nèi)容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考查會計信息處理結(jié)果；可以采取綜合式實驗教學，即要求學生在調(diào)查企業(yè)會計部門的會計業(yè)務基礎上，自己設計具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結(jié)果……
　　
　　競賽式體驗是調(diào)動學生學習積極性的一劑“良方”。針對會計電算化的實訓練習，教師可以把學生分成若干小組，并提出競賽任務。每個小組的成員都扮演不同崗位角色，解決不同問題。競賽任務如：（1）系統(tǒng)管理員對各個人員進行用戶增加、設置，建立財務賬套，并指定每個角色的職位和權(quán)限。（2）賬套主管登錄系統(tǒng)，進行賬套基礎信息、基礎檔案編制，以及總賬系統(tǒng)、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊的初始化。（3）總賬會計進行日常業(yè)務中憑證的填寫、工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。同時，出納人員對適當?shù)膽{證進行出納簽字操作等。在競賽中可以安排4~8名學生扮演不同的角色，按照正確的操作過程來完成任務。
　　
　　總之，構(gòu)建一種互動民主和融對話性、實踐性、體驗性于一體的教學情境，在具體的實踐活動中主動參與、樂于探究、積極交流與合作，對于學生學好會計電算化教學無疑具有積極的促進作用。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 鄭州財經(jīng)技師學院）

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