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整合聾教語(yǔ)文課程提高課堂教學(xué)實(shí)效
整合聾教語(yǔ)文課程提高課堂教學(xué)實(shí)效作者/任慶芬陳淑梅
摘 要：從聾校語(yǔ)文學(xué)科課程的角度，探討了語(yǔ)文課程整合的策略，即圍繞單元主題、根據(jù)文體特點(diǎn)、挖掘?qū)W科間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。整合聾校語(yǔ)文課程的策略研究，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的終身發(fā)展。
關(guān)鍵詞：整合；聾校語(yǔ)文課程；提高；教學(xué)實(shí)效
整合課程是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容按照系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)重新“建構(gòu)”，使其既有整體感，又能深入淺出、循序漸進(jìn)，從而形成對(duì)其內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理以及對(duì)原本零散知識(shí)的串接，是一種特定的課程設(shè)計(jì)方法。本文將從聾校語(yǔ)文學(xué)科課程的角度，淺談?wù)厦@校語(yǔ)文課程以提高課堂教學(xué)實(shí)效的策略研究。
一、研究的背景
語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，是著眼于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)通過有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于聾校語(yǔ)文教材內(nèi)容編排多且相對(duì)陳舊、教師教學(xué)的盲目性和隨意性等多種原因，不同程度地影響了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
1.教材內(nèi)容編排多而陳舊，造成負(fù)擔(dān)重且低效
全日制聾校實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)的教學(xué)內(nèi)容都很多，每個(gè)單元都安排了兩至三篇主題課文、一篇拓展閱讀。按教學(xué)參考書中建議的要在五六課時(shí)時(shí)間內(nèi)完成這些教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)多，負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊。和普校課改教材比，內(nèi)容老套，大多沿用的是20世紀(jì)90年代前后普校的教材內(nèi)容，缺乏時(shí)代氣息和人文色彩，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能滿足現(xiàn)代育人觀的要求，故而徘徊不前。
2.教師教學(xué)的盲目性影響教學(xué)效果
國(guó)家暫沒出臺(tái)有關(guān)特殊教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)沒有尺度衡量，隨意性和盲目性大。面對(duì)繁多而又落后的教學(xué)內(nèi)容，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了不遺漏知識(shí)點(diǎn)，只能一課挨一課，一個(gè)單元接一個(gè)單元地分析、講解，甚至還要趕課時(shí)，很多語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)沒有時(shí)間開展，嚴(yán)重落后的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的需求。而學(xué)生也只是一課一課地被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受。自主、合作、探究的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心、以活動(dòng)為中心的教學(xué)方式根本無(wú)法得到落實(shí)。
怎樣創(chuàng)造性地使用教材，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？在教學(xué)中，我們從整合聾校語(yǔ)文課程角度進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。
二、實(shí)施的策略
1.圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合
單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。教學(xué)中以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。
無(wú)論是課文、練習(xí)，還是活動(dòng)都是圍繞一個(gè)主題選編、設(shè)計(jì)，因此教師在教學(xué)中可以以單元主題為線索，進(jìn)行單元整體備課和
設(shè)計(jì)。
以語(yǔ)文教材第三冊(cè)第一課《北京 天安門》、第四冊(cè)第一課《長(zhǎng)城 故宮》、第八冊(cè)第一課《天安門前看升旗》和第九冊(cè)第五課《北京》為例：
這一單元以“北京”為主題，多方面了解北京。我們以單元主題“北京”為線索，進(jìn)行了課程內(nèi)容整合，教學(xué)具體安排如下：
課前：布置預(yù)習(xí)，熟讀四篇課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，并搜集和北京相關(guān)的資料。
前三課時(shí)：整體閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，橫向把握四篇文章的主要內(nèi)容。激發(fā)興趣，根據(jù)所學(xué)知識(shí)做筆記。
四、五課時(shí)：精讀課文。
圍繞單元主題，以“北京”為線索，進(jìn)行閱讀教學(xué)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)習(xí)作練筆，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)精讀與課外閱讀的整合，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)與習(xí)作訓(xùn)練的整合，形成了具有特色的單元教學(xué)模式課。這種以單元主題為線索整合單元教學(xué)內(nèi)容，打破了原有的教學(xué)模式，壓縮了教學(xué)時(shí)間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在完成單元所有教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生獲取了大量的課外知識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)。
2.根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合
小學(xué)語(yǔ)文教材中常見的文體有詩(shī)歌、童話故事、散文、說(shuō)明文、記敘文等等，記敘文又包括寫人、記事、寫景、狀物。文體不同，文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法也不同。教師依體而教，才能抓住重點(diǎn)，深入文本。例如，寫人的文章，重在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面的描寫來(lái)理解人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)；寫景的記敘文重在了解景物特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)、修辭手法，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；說(shuō)明文則重在掌握常見的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明方法的好處等。
在教學(xué)中，有的教師往往不關(guān)注文體特點(diǎn)，無(wú)論什么文體的課文都按照一個(gè)模式授課，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。如果教學(xué)中我們將相同文體的課文整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)，理解文章內(nèi)容，就會(huì)事半功倍。
以第六冊(cè)第十二課《請(qǐng)假條》、第七冊(cè)第十九課《留言條》、第八冊(cè)第十四課《通知》、第九冊(cè)第三課《怎樣寫日記》、第十冊(cè)《日記兩則》和第十一冊(cè)第七課《怎樣寫信》為例：
這幾篇應(yīng)用文，教師就可以靈活使用教材，將這幾篇相同文體的課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力后，在學(xué)生初讀這五篇課文的基礎(chǔ)上，教師以《怎樣寫信》一課為教學(xué)重點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀應(yīng)用文的方法。
明確說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)：首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，了解題目特點(diǎn)，即直接點(diǎn)明了文章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是怎樣寫信，揭示了文章主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師通過讓學(xué)生概括自然段和結(jié)構(gòu)段的主要內(nèi)容，落實(shí)了學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
在精讀《怎樣寫信》一文后，教師可以放手讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，按照“明確寫作內(nèi)容及特點(diǎn)—理清寫作順序—了解寫作方法”的閱讀步驟和方法，自學(xué)其他幾篇應(yīng)用文。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生按閱讀步驟匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況，教師輔以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和補(bǔ)充。這樣一來(lái)，原本10課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)，最多5課時(shí)也就能完成了。剩余的時(shí)間，我們可以安排學(xué)生閱讀課外書籍，開展有實(shí)效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
整合“相同文體”的課文進(jìn)行教學(xué)，教師可以以一篇帶多篇，舉一反三，既能很好地幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂實(shí)效，可謂一舉多得。
3.挖掘?qū)W科間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合
很多教師都嘗試過將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，且取得了較好的教學(xué)效果。不僅僅是信息技術(shù)，各個(gè)學(xué)科在知識(shí)與內(nèi)容之間都有很多交集，有很多可以相互補(bǔ)融的地方，只要教師能夠了解課程，深鉆教材，挖掘?qū)W科間的聯(lián)系，各學(xué)科間都能實(shí)現(xiàn)合理整合。
例如，語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科間的整合。語(yǔ)文學(xué)科的人文性表現(xiàn)在它與我們的生活有密切聯(lián)系，教材中有許多課文都與科學(xué)知識(shí)有緊密的聯(lián)系。如，《皮球浮上來(lái)了》一課，要讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受朱文是個(gè)聰明、善于動(dòng)腦的孩子，僅靠語(yǔ)文知識(shí)是不夠的，因此教學(xué)中可以通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)滲透浮力的概念，幫助學(xué)生理解稱象的過程和方法，從而感受朱文的聰明、善于動(dòng)腦。與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合不僅突破了學(xué)生的難點(diǎn)，還使學(xué)生的探究意識(shí)得到了培養(yǎng)。
又如，語(yǔ)文學(xué)科與音樂學(xué)科間的整合。《天安門前看升旗》和《賽場(chǎng)上升起了五星紅旗》，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的理解，感受《國(guó)歌》的感召力，培養(yǎng)愛國(guó)情感。音樂課上，教師則可以引領(lǐng)學(xué)生欣賞《國(guó)歌》，了解作品旋律特點(diǎn)、曲式結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作特點(diǎn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。
再如，語(yǔ)文學(xué)科與多學(xué)科間的整合。學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》，了解了青蛙的生長(zhǎng)過程。自然常識(shí)課上教師可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)搜集有關(guān)青蛙的資料，帶領(lǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)感知青蛙的一些特點(diǎn)；美術(shù)課上教師則可以引領(lǐng)學(xué)生以“保護(hù)青蛙”為主題創(chuàng)作美術(shù)作品，用所學(xué)的知識(shí)和搜集的資料制作保護(hù)青蛙的宣傳海報(bào)。
……
語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法，豐富了認(rèn)知和理解，開辟了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
三、研究效果
1.整合語(yǔ)文課程的策略研究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
教學(xué)中，教師要把目光放在孩子的發(fā)展上，而不是放在要教的書本上，課堂教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)體主體性得到了很好的尊重和發(fā)展。
2.整合語(yǔ)文課程策略的研究，充分激發(fā)了教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程校本化，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展
3.整合語(yǔ)文課程策略的研究，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識(shí)技能，避免了教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的頻繁變換，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)實(shí)效
四、啟發(fā)與思考
1.要實(shí)現(xiàn)整合語(yǔ)文課程，教師必須牢固樹立“以生為本”的教育觀念，本著為學(xué)生發(fā)展的思想設(shè)計(jì)教學(xué)
2.教師要全面了解整冊(cè)教材的設(shè)計(jì)思路、編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材。要通盤規(guī)劃教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)、安排教學(xué)過程
3.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要正確處理好學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性兩者的關(guān)系，要特別重視學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展
立足學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部和外部的有效整合，是豐實(shí)語(yǔ)文課堂，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有效策略，我們還要堅(jiān)持將課程整合的研究之路走下去，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（作者單位 河北省青縣特殊教育中心）
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