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創(chuàng)新思維來自巧設(shè)問題
創(chuàng)新思維來自巧設(shè)問題作者/馬麗英
摘 要：主要從創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，通過對問題的探究和深化，營造一種創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新思維；問題；新課改
新一輪課程改革的核心是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。思維的開發(fā)固然有很多途徑，但最根本的動力的還是源自問題，問題本身的提出、解決和拓展的過程就是思維的發(fā)展過程。由此創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，通過對問題的探究和深化，營造一種創(chuàng)新氛圍，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
一、“懸念”的問題
懸念是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的重要條件，是激發(fā)學(xué)生思維的動力源泉。教學(xué)過程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過程，激發(fā)求知的欲望，渴望認(rèn)識“懸念”背后的答案。如，在演示噴泉實(shí)驗(yàn)時，為了使學(xué)生理解噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，不是給學(xué)生灌輸知識而是設(shè)置了一個“懸念”，即在演示時先用注射器噴入極少量的水，結(jié)果學(xué)生沒有如愿看到美麗的噴泉，心中更激起想看到噴泉的欲望。這時拋出問題請學(xué)生思考產(chǎn)生噴泉的原理。學(xué)生為了解開這一“懸念”從物理原理和化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的角度尋找答案。然后又讓學(xué)生思考如何彌補(bǔ)剛才實(shí)驗(yàn)的不足，實(shí)現(xiàn)噴泉。于是學(xué)生從產(chǎn)生噴泉的原理著手，很快找到了不少方法。
二、“類比”的問題
類比指具有相關(guān)性的幾個對象中，利用其中一個對象推測其他對象的邏輯推理過程，是創(chuàng)新思維中必不可少的思維方法。
化學(xué)教學(xué)過程中有許多類似的知識內(nèi)容，適時地加以概括不僅有利于知識本身的掌握，而且還能據(jù)此舉一反三，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。同樣化學(xué)中也有“貌似神異”的知識，運(yùn)用類比來認(rèn)清物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征和現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，把握事物本質(zhì)與現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。如，在做乙醛使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生容易在乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)和乙醛能與氫氣加成的事實(shí)上得出加成反應(yīng)的原因，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)受思維的洗禮，并能在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。
三、“發(fā)散”的問題
發(fā)散是創(chuàng)新思維的一種主要的表現(xiàn)形式，是多向的和開放的思維模式。
從較低的要求來說，指作用于某一問題時能沿著這一問題發(fā)散出去，形成同一方向的豐富內(nèi)容。從較高要求來說，指從某一問題能發(fā)散到其他問題，從單向到多向的擴(kuò)展，形成創(chuàng)新。教學(xué)過程就是力求全面認(rèn)識事物和認(rèn)識事物的全部過程，啟迪學(xué)生求真創(chuàng)新的思維模式。如，在讓學(xué)生回答怎樣收集NO氣體時，學(xué)生當(dāng)然毫不費(fèi)力地回答用排水法。然后隨手在黑板上畫了如下這個裝置，請學(xué)生設(shè)計如何利用這一裝置進(jìn)行收集。學(xué)生經(jīng)過短暫的討論就發(fā)現(xiàn)：只要先在集氣瓶充滿水，再按短進(jìn)長出進(jìn)行收集即可。此時順勢利導(dǎo)請學(xué)生為這個裝置開發(fā)一下它的功能。學(xué)生通過小組討論相互補(bǔ)充共列舉開發(fā)了不少功能，現(xiàn)歸納如下：若是a進(jìn)b出有：①洗氣或除雜；②收集密度大于空氣的氣體；③醫(yī)院供病人吸氧時用于調(diào)節(jié)供氧速率的裝置。若是b進(jìn)a出有：④排水法收集氣體；⑤收集密度小于空氣的氣體；⑥排水間接測量氣體的體積；⑦防止倒吸的安全瓶。
四、“探究”的問題
新課程改革就是創(chuàng)導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，把原本照本宣科枯燥乏味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)用探究的方式重新設(shè)計，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，寓教于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維。如，在進(jìn)行《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》教學(xué)前，針對該實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，可靠性、安全性比較高。根據(jù)學(xué)生的建議作了一次大膽的嘗試，把《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》這節(jié)課從課堂的探究和推理延伸到課前與課后。在教室專供演示實(shí)驗(yàn)的小桌上預(yù)備實(shí)驗(yàn)裝置和試液：盛有稀硫酸溶液和硫酸銅溶液的燒杯各一只；鋅片、鐵片、銅片、炭棒若干；導(dǎo)線若干及電流計、濾紙等。為了保證實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施和規(guī)范操作，特提出如下要求：首先對學(xué)生進(jìn)行分組，6~8人為一實(shí)驗(yàn)小組，由平時操作能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)過程。注意觀察現(xiàn)象，隨時記錄并及時停止實(shí)驗(yàn)，每次使用時要先洗擦干凈。鼓勵各小組積極思考，比一比哪個小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最多、最清晰，實(shí)驗(yàn)規(guī)律分析最透徹。同時組內(nèi)加強(qiáng)合作，可以查閱資料或向老師探討咨詢。這樣開放了學(xué)生自主探究的時間和空間，積累探究歷程，豐富探究閱歷。在課堂上，各小組都把本組的探究記錄與大家交流探討，不僅課堂氣氛活躍，更重要的是由學(xué)生自己得出構(gòu)成原電池的三個條件，嘗到了實(shí)驗(yàn)探究的甜頭。教師趁機(jī)循思利導(dǎo)，把課堂的探究繼續(xù)下去，延伸到課后的實(shí)踐中去，要求每個實(shí)驗(yàn)小組利用學(xué)到的知識和生活中常見的一些材料制作一個原電池，評比出最佳創(chuàng)意獎和最佳實(shí)用獎，使學(xué)生的思維在實(shí)踐中贏得創(chuàng)新，效果很好。
基于此，巧妙地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，營造學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，通過對問題的探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，又通過對問題的連續(xù)思考引導(dǎo)學(xué)生走向思維的深處，繼而提出對問題的反思和新的看法完成創(chuàng)新思維的發(fā)展歷程。在新課程教學(xué)中，不僅要求學(xué)生的思維活躍，教師的思維更應(yīng)開放。相信通過廣大教師細(xì)心大膽的開發(fā)，這樣的“問題”便“隨處可見”。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 浙江省嵊州市崇仁中學(xué)）
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