農(nóng)村語文教師該如何適應新課改

　　農(nóng)村語文教師該如何適應新課改
　　
　　河北省永年縣實驗高級中學 姜改香
　　
　　【摘要】基礎教育課程改革的實施，是對教師傳統(tǒng)理念的嚴峻挑戰(zhàn)。唯有反思，才能正視現(xiàn)實，才能以開放的心態(tài)，革故鼎新，完成角色的轉型定位，完善自身知識結構，提高自身綜合素養(yǎng)，切實承擔起教書育人、傳承文化的重任。
　　
　　【關鍵詞】課程改革；轉型定位；學科本位；更新；反思；合作
　　
　　【中圖分類號】G543.86 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）06-0010-01
　　
　　過去，農(nóng)村語文教師對素質教育、課程改革比較陌生，他們認為“‘春風不度玉門關’，‘山高皇帝遠’，課改只適合大城市，農(nóng)村改什么呢！現(xiàn)如今，新一輪課程改革如一聲巨雷，打破了教育固守的沉默，給每一位教師帶來了巨大的精神震撼。作為新一代的“師者”，我們必須要轉變教育理念，改變我們原有的經(jīng)驗和習慣，重新去面對，去反思，去探索，去解決。特別在語文的教學中，作為語文教師我們更要善于自我更新、自我反思、加強與同伴合作。
　　
　　為適應時代發(fā)展的要求，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。而在語文教學中，我們亟需對自己以往的教學思想、方式及行為進行深刻的、全方位的審視和反思。從某種意義上說，能否及時準確做好角色的轉型定位，將是新課程能否順利實施和教育改革成敗的關鍵。因此，每位語文教師都應在新課程實施中，積極做些準備以適應當前課程改革要求。
　　
　　一、面對新課改語文教師必須提高自身綜合素養(yǎng)
　　
　　魏書生說：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學生學得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學生學得索然寡味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪。課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異。”
　　
　　新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。傳統(tǒng)教學，教師大多是單一應對解決教學中的所有問題。尤其多年來，教師的學科本位思想頑固，不少教師常不自覺地畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中。那么，新課程標準實施后，教師在這種課堂上是否依然具備應有的教學能力呢？由于新課程內容的包容性和滲透性，以這種單一的知識結構去適應其需要，其結果是可想而知的。這就迫使教師要保持開放的心態(tài)，持有終身學習的信念，不斷對自己的教育教學進行審視、反思。改善重組自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。不僅要努力改善和優(yōu)化教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)都充滿生機和活力，而且教師本身也應是語文課程實施的基本性資源，所以教師僅局限于對本學科教材的把握和采用陳舊的教學方式是絕對不夠的。課堂教學的開放，“跨學科和現(xiàn)代科學技術手段的運用”以及學生的“主動探究”，將會引發(fā)各種各樣的問題，教師將會遇到前所未有的挑戰(zhàn)。為此，語文教師不能再畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，而應該走出去，在深刻挖掘和吃透本學科教材的基礎上，重新學習政治、歷史、地理、物理、化學、生物以及經(jīng)濟、網(wǎng)絡，接受社會文化新現(xiàn)象、新知識、新概念，追求知識的深度和廣度，拓寬原有知識的外延，調整知識結構，做好跨學科知識的整合工作，全面充實和提高自己的素質，盡量做到“全能”型，“把好自己的門，串串‘鄰居’的門”。除專業(yè)知識外，還應兼學并蓄，涉獵更多的學科領域，這樣才能做到駕輕就熟、游刃有余，以應對教學過程中所出現(xiàn)的新問題，從而更好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。
　　
　　二、面對新課改語文教師必須更新觀念，做好角色轉型定位
　　
　　當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施課堂教學。
　　
　　1、回歸主權，成為學生學習的組織者。
　　
　　傳統(tǒng)的教學模式教師在教學過 程的控制、教學活動的組織、教學內容的制定上享有居高臨下的絕對權威。新課程理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者而已。學生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的教學流程，為此教師在進行課堂設計時要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，如個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式。
　　
　　2、因勢利導，成為學生學習的引導者。
　　
　　在自主性學習過程中，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣及學習方法。因此，在課堂教學過程中教師首先要隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整施教導向，并相機給予肯定的指導和幫助。其次要善于創(chuàng)設情境，營造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次在突出學生主體性的同時，要能有序把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，不能聽任學生信馬由韁，在愉悅中培養(yǎng)學生的自律意識和審美辨識能力。引導不是教師輕易的告知方向，而是循循善誘，激發(fā)學生豐厚的探究潛能；不是教師板著面孔訓斥或生硬地逼著走，而是點燃學生內在的精神之火。
　　
　　海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

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