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促進(jìn)英語課堂有效提問的視角分析
促進(jìn)英語課堂有效提問的視角分析作者/謝四勇
摘 要：從由“滿堂灌”變成“滿堂問”是否就是教學(xué)的“互動”的困惑著手，對讓學(xué)生成為“應(yīng)聲蟲”會使教學(xué)進(jìn)度按照預(yù)先的設(shè)計順序進(jìn)行下去提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)要使提問真正成為教師開啟學(xué)生思維的鑰匙，作為教師應(yīng)該了解什么是有效提問及如何進(jìn)行有效提問。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)及課堂實踐，認(rèn)為英語課堂的有效提問應(yīng)遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn)：清晰；問題的價值；趣味性；大眾性；廣度和開放性；教師的反饋。
關(guān)鍵詞：有效提問；英語課堂；問題；標(biāo)準(zhǔn)
一、問題的提出
新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動、師生對話，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂卻又遭遇了“滿堂問”的尷尬：教師有一些過于瑣碎的無意義的問題使得“應(yīng)聲蟲”似的低級對話充斥課堂，這樣的提問只能使教學(xué)進(jìn)程按照預(yù)先的設(shè)計順序進(jìn)行下去，無法啟發(fā)學(xué)生思考或檢查其是否理解，從而指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，實質(zhì)上還是教師的“一言堂”。那么什么才是有效提問呢？
二、有效提問的理解
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。問題的有效性不僅僅在于詞句，還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學(xué)生理解為一個問題，以及會被理解成一個怎樣的問題。
課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師在課堂啟發(fā)學(xué)生思維，實施課堂管理，進(jìn)行知識傳授和教學(xué)評估的重要手段。雖然課堂提問效果的好壞不能單純以提問的次數(shù)來衡量，但成功的課堂交流必須保證一定的提問量，而且這種提問應(yīng)當(dāng)覆蓋盡可能大的課堂范圍。因為教師的課堂提問次數(shù)與覆蓋面在某種程度上反映了教師與學(xué)生交流的情況。
三、有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)
�。ㄒ唬┣逦Ｌ釂柕恼Z言力求做到ABC，即accurate（準(zhǔn)確）、brief（簡潔）和clear（清晰）。
在學(xué)過去進(jìn)行時之前，教師先從情境中與學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時聊天，得出現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成“is/am/are+v-ing”，接著，提問學(xué)生，“你覺得過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)會是什么樣的呢？”學(xué)生自然就能得出“was/were+v-ing”的形式。
�。ǘ﹩栴}的價值。問題必須具有學(xué)習(xí)價值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考和探究。
在學(xué)牛津版9B Unit 1的Reading第一課時時，在導(dǎo)入新課前，筆者先提出這樣的問題：Do you believe that we will live on Mars？接著呈現(xiàn)污染和人口擁擠的兩張圖片，一下啟發(fā)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生談?wù)撨@個話題的興趣，引發(fā)了學(xué)生對將來有可能住在火星上的各方面的探討，從而更好地進(jìn)入Moving to Mars的學(xué)習(xí)。
（三）趣味性。提問必須考慮趣味性和挑戰(zhàn)性，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
在學(xué)生進(jìn)行牛津版9B Unit 1的Reading整體閱讀前，筆者先拋出了以下問題：
How can we fly to Mars？
How can we get food,water or air on Mars？
Why is gravity a problem for the settlers on Mars？
What will our home on Mars be like？
What will our school on Mars be like？
這些問題自然能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生既掌握了閱讀的方法又能獲得了自己感興趣的知識。
�。ㄋ模┐蟊娦�。提問能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生爭先恐后地要求回答，課堂氣氛自然就活躍了起來。
�。ㄎ澹⿵V度和開放性。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強(qiáng)。
在整體閱讀完Reading部分后，筆者又拋出了這樣的問題：Discuss the advantages/disadvantage about life on Mars.在有了前面的知識儲備后，很多學(xué)生都舉起手來表明了自己的看法。在說到disadvantages時，學(xué)生提到了以下幾點：
It’s not crowded or polluted.
The transport is convenient（方便）。
People will wear special boots.
People will have more space.
Robots will do most of our work.
We’ll have more time for hobbies.
Students will study in online schools.
在說到advantages時，學(xué)生提到了以下幾點：
Low gravity will be dangerous.
Food does not taste good.
Space travel makes people feel ill.
It’s too dangerous to stay outside.
It’s too far away from friends on Earth.
�。┙處煼答仭Ｓ行釂柊ń處煹膽B(tài)度、價值取向。對學(xué)生的回答哪怕是錯誤的也應(yīng)該尊重鼓勵，這樣有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探究。
四、有效提問的操作技巧
課堂提問涉及提問方式、提問對象、提問內(nèi)容和覆蓋面等。
�。ㄒ唬┨釂柗绞降倪x擇會影響提問的數(shù)量和質(zhì)量，如全班回答的形式似乎可以加快教學(xué)節(jié)奏，節(jié)省課堂時間并避免冷場，但卻忽略了提問對象的針對性，不利于提問向深層次展開，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維習(xí)慣。因此，教師要準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，提問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新問題，以免干擾學(xué)生。提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。教師要為不能回答問題或回答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確地回答問題。當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便使學(xué)生能得出更完整的答案，或回答正確后，引出一個更深層次的問題。
�。ǘ┨釂枌ο髴�(yīng)視提問內(nèi)容的復(fù)雜與簡單的情節(jié)處理，否則，既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又影響課堂效果。而且，要面向全體學(xué)生，抽答面要廣，不宜依照一定的次序請學(xué)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。
�。ㄈ┨釂杻�(nèi)容可歸類為課堂程序型問題，課文理解型問題，有交際意義的問題。
1.課堂程序型問題往往與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實教學(xué)計劃，實施課堂活動，檢查學(xué)生的理解狀況，如Do you understand？“Shall we move to Part Two？這類問題的主要作用是保障課堂活動銜接自然，教學(xué)步驟實施順利，所以原則上不宜太多。
2.課文理解型問題是使用最多的提問，因為課堂提問不僅是檢測學(xué)生理解能力的手段，更能通過提問幫助學(xué)生去理解作者的意圖，去掌握語言的精髓。根據(jù)對學(xué)生思維活動及口頭表達(dá)的不同要求而細(xì)分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。
�。�1）展示型問題就課文具體內(nèi)容提問，學(xué)生只需憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案。但是因為這類問題僅僅停留在對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解上，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，不利于調(diào)動學(xué)生參與課文活動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
�。�2）參閱型問題是在課文中找不到現(xiàn)成答案，而又與課文關(guān)系十分密切的問題。課堂提問的根本目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思維，所以教師要善于提一些這樣的問題，讓學(xué)生“跳一跳”才可“摘到果子”，以利于學(xué)生激發(fā)思維，開闊思路，培養(yǎng)能力，活躍氣氛。這樣的提問，使學(xué)生思考問題不只是局限于一般性的回答上，而是把思考的問題深入到課文的主要精神實質(zhì)上。只有這樣，學(xué)生的智慧才能得到充分的發(fā)揮，理解和認(rèn)識問題的程度才能得到進(jìn)一步的深化。
�。�3）評估型問題不僅要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，進(jìn)行深層次的邏輯思維，還要求他們能運用現(xiàn)有的語言知識，正確地表達(dá)自己的思想。這類問題學(xué)生不僅有機(jī)會各抒己見，而且可以在聆聽別人回答的同時開闊視野，豐富語匯表達(dá)。可見，課文理解性問題要求教師能夠從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，將課本內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，這樣才能達(dá)到好的課堂效果。
3.有實際意義的問題能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語境。這類問題一般源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，容易激起學(xué)生的交流欲望�；卮疬@類問題不僅要依據(jù)常識，還需要激活相關(guān)的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。經(jīng)常且大范圍地設(shè)計提問這類問題，對提高課堂提問的質(zhì)量大有好處。
�。ㄋ模┙處熢谡n堂提問時往往分布在自己注意力集中的區(qū)域內(nèi)，或經(jīng)常提問離自己較近的學(xué)生或?qū)δ硞�學(xué)生的提問次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對其他學(xué)生的提問次數(shù)，這樣會有一些學(xué)生被忽視，往往坐在后排的學(xué)生最易被忽視，久而久之，他們的學(xué)習(xí)積極性勢必會受到影響。對于課堂上積極配合的學(xué)生，可以在適當(dāng)時候，多讓其回答問題，以避免課堂氣氛過于沉悶。
（五）學(xué)生的提問。說到課堂提問，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師始終是發(fā)問者，學(xué)生是應(yīng)答者。實際上，要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，給學(xué)生提問的機(jī)會是必需的，方式可以多種多樣�？梢越M織學(xué)生相互回答，或?qū)W生與教師互問互答。例如，好朋友之間討論話題：What are you going to be when you grow up？
只要教師能夠及時把握住學(xué)生思維的脈絡(luò)，抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，就能使學(xué)生在知識和能力的發(fā)展上都有收獲，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己獨立去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探求新知識的方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉良華。什么是有效教學(xué)。廣東教育，2004（7）：12.
�。�2］董紫云。新課程實施中的課堂有效提問。素質(zhì)教育大參考，2005（8）。
�。ㄗ髡邌挝� 南京東山外國語學(xué)校）
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