讓“區(qū)角”跨越圍墻

　　讓“區(qū)角”跨越圍墻
　　
　　文/葛紅梅
　　
　　摘 要：幼兒園的區(qū)角活動以其鮮明的特征和優(yōu)勢，已在實踐中被廣泛地采用。但由于種種原因，區(qū)角活動的開展仍存在一些問題，幼兒在游戲中的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。在區(qū)角游戲中，只有讓幼兒自主地參與到活動區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自由地選擇、操作和探索材料，才能不受外部強(qiáng)加的規(guī)則的束縛，成為自發(fā)的、自由的、無拘無束的參加者，真正體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體性。
　　
　　關(guān)鍵詞：活動區(qū)角；幼兒；主動參與；自主選擇
　　
　　幼兒園的區(qū)角活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動，為幼兒自主習(xí)慣和能力的養(yǎng)成提供了條件。就目前現(xiàn)狀看，由于種種原因，區(qū)角活動的開展仍存在一些問題，如開展流于形式，有些甚至成為環(huán)境的擺設(shè)品；活動區(qū)的主題單一、內(nèi)容單調(diào)；活動時教師成為“紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)解者”等。那么如何幫助幼兒躍過“圍墻”，讓其能夠真正地動腦、動手、動口，主動地探索呢？
　　
　　一、善于發(fā)現(xiàn)興趣點，圍繞主題，共同建構(gòu)活動區(qū)域
　　
　　活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與幼兒的興趣和主題密切相關(guān)。在實際生活中，幼兒很容易對周圍的事物產(chǎn)生興趣，感到好奇。教師要與幼兒密切溝通，積極地捕捉幼兒的興趣點和關(guān)注點，并由此產(chǎn)生活動區(qū)域。例如，我發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡玩陀螺，同伴間經(jīng)常開心地交流。我于是在科探區(qū)提供了用廢舊碟片、果凍殼制作的單色、雙色、多色陀螺等，讓幼兒自由探索不同顏色的陀螺轉(zhuǎn)動起來顏色會有哪些變化。幼兒非常感興趣，探索之余自己也會動手制作陀螺。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動參與
　　
　　良好的環(huán)境具有教育的價值，在幼兒興趣的基礎(chǔ)上逐步融入有價值的教育內(nèi)容，幼兒、環(huán)境、不同領(lǐng)域間不斷地進(jìn)行對話，幼兒的主體地位也能得以落實。
　　
　�。ㄒ唬�師幼互動，積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。而多種區(qū)域的設(shè)置能為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。在設(shè)置區(qū)域時，我們首先考慮到安排的區(qū)域活動場地空間的安全性、活動位置的合理性。利用了周圍原有的空間環(huán)境，如：走廊、活動室的四周、窗戶處等以前所空置的地方，擴(kuò)大幼兒的活動場。動靜分開的區(qū)域空間激發(fā)了幼兒主動參加游戲的愿望，同時在開放的區(qū)域中，使幼兒能根據(jù)自己的愛好、發(fā)展優(yōu)勢區(qū)域等進(jìn)行自主選擇，也為幼兒自由、廣泛地交往提供了條件。
　　
　�。ǘ�）科學(xué)投放材料，激發(fā)幼兒操作探索的興趣
　　
　　皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，離開材料就談不上區(qū)域的教育功能，材料是幼兒的活動對象。與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、解決問題。所以，工作中我們著力在區(qū)域材料的投放方面做好以下幾項工作：
　　
　　1.鼓勵幼兒參與收集各類廢舊物品，自制玩具
　　
　　在區(qū)域活動開設(shè)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一個收集廢物材料的“百寶箱”，需要時可以從中選擇取出自己想要的材料。為了給幼兒更多的動手操作探索的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們調(diào)整以往的做法，讓幼兒自己參與收集材料，自制玩具。如，在“在淮揚(yáng)美食店”內(nèi)，幼兒用調(diào)和的彩泥，糅合出各種點心；在“淮海一建”里，幼兒還收集了許多瓶瓶罐罐，在搭建時，這些瓶子、罐子就變成了各種大樓和管道，玩起來可帶勁了！這些玩具材料的多樣性、可變性，滿足了幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和探究的需要。同時我們不斷引導(dǎo)幼兒把自己的設(shè)計選擇自己喜歡的材料制作出來，從而提高幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
　　
　　2.區(qū)域之間相互融合，讓材料動起來
　　
　　活動區(qū)的材料使用范圍較廣，生活是幼兒創(chuàng)造的源泉，他們的創(chuàng)造行為來源于生活，又高于生活�，F(xiàn)實生活中都是互相聯(lián)系、緊密相連的。幼兒將不同區(qū)域的材料交換、合并使用，不僅是游戲的需要，而且有助于游戲的互換，能促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。如：娃娃家的小朋友將“生病”的娃娃抱到小醫(yī)院，讓“醫(yī)生”為其打針。
　　
　　3.因人而異地提供開放性的活動材料
　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“注意根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”因此在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。投放時既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在活動中獲得發(fā)展。如在益智角中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇路線曲折復(fù)雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對小些的“迷宮”。
　　
　　三、自由選擇，自由探索，營造寬松的心理氛圍
　　
　　從創(chuàng)造教育的角度看，積極健康的精神環(huán)境的重要標(biāo)志是能使幼兒產(chǎn)生心理安全感和心理自由感，能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動機(jī)和興趣等心理需要得到滿足。心理研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得心理自由時，最有利于他們創(chuàng)造性地發(fā)展與表現(xiàn)。
　　
　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中主動交流，學(xué)會交往
　　
　　目前，獨(dú)生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，我們知道幼兒同伴間的隨機(jī)滲透和熏陶遠(yuǎn)大于成人的諄諄教導(dǎo)。區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，同伴間有著共同的語言、樂趣，容易交流、溝通、合作。在每次活動開展前，我們鼓勵幼兒自尋伙伴。多問幼兒“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？和誰一起發(fā)現(xiàn)的？”等，鼓勵幼兒相互指教、體驗與同伴互動學(xué)習(xí)的樂趣。每個幼兒都能通過同伴之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)，得到相互啟發(fā)和激勵，這些將成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動力。
　　
　　（二）自由選擇游戲，自主制訂并遵守規(guī)則
　　
　　每個活動區(qū)都需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性和主動性，也可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責(zé)任感。我們采用讓幼兒間相互商議來制訂規(guī)則。如，為了保證幼兒在參與區(qū)域活動時能有足夠的空間與材料，我們與幼兒共同商定了每個活動區(qū)內(nèi)的可容納人數(shù)，幼兒在參加前，發(fā)現(xiàn)游戲插牌都插滿后，就會主動選擇另外喜歡的游戲參加。由于制訂“規(guī)則”的主體是幼兒，所以，他們往往會相互監(jiān)督，并自覺遵守游戲規(guī)則，變自律為他律。
　　
　　四、積極有效的隱性指導(dǎo)與評價，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性的發(fā)展
　　
　　區(qū)域游戲中教師的主導(dǎo)地位，要求教師要適時適度地幫助和指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。
　　
　　（一）充分觀察了解幼兒的游戲
　　
　　通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如，給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式，重新調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。
　　
　�。ǘ�）采用開放式的指導(dǎo)方法
　　
　　針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)、不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立、主動地開展游戲。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予幼兒啟發(fā)和點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維，引起幼兒的聯(lián)想，讓幼兒有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎幼兒，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過激的行為、求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。
　　
　�。ㄈ�）尊重幼兒的選擇，鼓勵幼兒自己解決問題
　　
　　教師在指導(dǎo)游戲時應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒按照自己的興趣自由選擇主題。游戲中，教師以寬容的心去接納幼兒的錯誤，間接地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵幼兒自己解決問題。這不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了辨別是非的能力。如，幼兒之間發(fā)生矛盾時，教師告訴幼兒嘴巴、武力都不能解決問題，要和平協(xié)商。
　　
　�。ㄋ模┓e極的評價與自發(fā)交流
　　
　　評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是指同伴、師幼共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣益解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如，在探討磁鐵的磁性時，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)磁鐵的知識經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹”“要解決這個問題可以怎么做呢”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的”“你是怎么想的”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。
　　
　　總之，幼兒是區(qū)域活動的主人，他們真正需要的是自己動手，自己操作，他們需要的不是被動地接受學(xué)習(xí)，而是在活動過程中的一種主動的、積極的、愉快的體驗，對他們來說才是最重要的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省淮安市清河區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

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