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生物教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效導(dǎo)入法——問題串
生物教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效導(dǎo)入法——問題串作者/俞菊仙
摘 要：構(gòu)建高效課堂是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然要求，也是教師孜孜以求的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中實(shí)施生物教學(xué)各環(huán)節(jié)的巧妙導(dǎo)入，既能緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿�，又能促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而以“問題”為抓手，將教學(xué)內(nèi)容“問題化”，將問題結(jié)構(gòu)“系統(tǒng)化”，利用“問題串”可以成功實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)各環(huán)節(jié)的巧妙導(dǎo)入。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問題串；導(dǎo)入
美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的�！睙o論是什么內(nèi)容，何種教學(xué)手段，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中都離不開課堂問題的設(shè)計(jì)。所謂“問題串”導(dǎo)學(xué)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一定目標(biāo)，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)一系列小問題，并有序連接成“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識(shí)的過程�！皢栴}串”導(dǎo)學(xué)不僅可以成功實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)各環(huán)節(jié)的巧妙導(dǎo)入，而且有利于激趣、促思、解疑。在實(shí)踐教學(xué)中，如何針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)與能力實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用“問題串”來實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)各環(huán)節(jié)的巧妙導(dǎo)入從而高效開展教學(xué)活動(dòng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：
一、注重問題串創(chuàng)設(shè)的整體構(gòu)思——保證學(xué)生思維的連續(xù)性
課標(biāo)與教材、教材各章節(jié)之間以及每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)間都有一定的邏輯關(guān)系。問題的設(shè)計(jì)要從整體上進(jìn)行構(gòu)思，保證問題的針對(duì)性和有效性。這就需要教師認(rèn)真研究，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的核心知識(shí)，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，以核心知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)所有設(shè)問，使學(xué)生思維不斷線，有利于學(xué)生積極思維和探究，并在整個(gè)過程中有效地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如，《生物的遺傳》一課主要是以人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及現(xiàn)代應(yīng)用為主要線索展開的。所以這個(gè)模塊可以設(shè)計(jì)成以下的問題串：人類是怎樣認(rèn)識(shí)到基因的存在的？基因在哪里？基因有什么作用？基因在上下代之間是如何傳遞的？人類是如何利用生物的基因的？這樣的問題串很好地再現(xiàn)了知識(shí)的形成過程，教師和學(xué)生共同體驗(yàn)探究中的快樂與困惑，從而建立起富有邏輯性的知識(shí)體系。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)各環(huán)節(jié)導(dǎo)入的連續(xù)性和有序性。
二、注意問題串創(chuàng)設(shè)的層層過渡——呈現(xiàn)學(xué)生思維的階梯性
問題串的設(shè)計(jì)要在未知與已知之間架設(shè)橋梁，在情境與目標(biāo)之間架設(shè)橋梁，在復(fù)雜與簡單之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動(dòng)的探索實(shí)現(xiàn)由已知向未知、由易向難、由形象向抽象、由低級(jí)向高級(jí)的自由過渡。例如，在模塊《植物根對(duì)水分的吸收》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解植物根吸水的原理和過程。我將整堂課設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問題：濃鹽水、清水、蘿卜細(xì)胞內(nèi)溶液三者之間濃度關(guān)系怎樣？蘿卜條在濃鹽水和清水中各有什么變化？哪種情況下吸水了？細(xì)胞吸水的原理是什么？植物根在什么情況下才能吸水？吸水過程怎樣？給莊稼地施肥是不是越多越好？這樣的問題串就是一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題作為前一個(gè)問題的發(fā)展、繼續(xù)、補(bǔ)充或分解、提示，這樣每一個(gè)問題都成了學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，提高思維能力，同時(shí)也保證了教學(xué)各環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。
三、注意問題串創(chuàng)設(shè)的情景呈現(xiàn)——體現(xiàn)知識(shí)信息的直觀性
生動(dòng)、形象、直觀的情景能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科常用的情景創(chuàng)設(shè)方法主要有：生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)、歷史資料創(chuàng)設(shè)、新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)、多媒體創(chuàng)設(shè)等。例如，生物體內(nèi)《能量的釋放與利用》一節(jié)的教學(xué)主要要求學(xué)生理解生物體的呼吸作用及其意義�！都�(xì)胞的呼吸作用》屬于比較抽象的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備少，遷移能力欠缺，沒有感性認(rèn)識(shí)，教師直白的講解很難達(dá)到教學(xué)效果。我演示了一個(gè)多媒體動(dòng)畫，呈現(xiàn)了一幅幅學(xué)生樂見的情景，再創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的問題串：生物體呼吸作用會(huì)消耗什么氣體？釋放什么氣體？生物體呼吸作用過程中的氣體變化在什么部位發(fā)生？呼吸和呼吸作用是同一個(gè)概念嗎？呼吸作用對(duì)生物體來說有什么意義？種花為什么要選擇底下帶洞的瓦盆？這樣將難點(diǎn)知識(shí)分解為許多小問題，引導(dǎo)學(xué)生從情景信息出發(fā)層層深入，則會(huì)另有一番景象。再如《營養(yǎng)物質(zhì)的作用》一節(jié)教學(xué)，可將學(xué)生融入安徽阜陽“大頭娃娃”熱點(diǎn)事件的情景中，并設(shè)計(jì)一些問題串：“大頭娃娃”是什么原因造成的？蛋白質(zhì)對(duì)人體有什么作用？你如何看待這起事件？讓學(xué)生思考分析。這樣的問題串既體現(xiàn)了教學(xué)各環(huán)節(jié)導(dǎo)入的自然性，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化。
四、注意問題串創(chuàng)設(shè)的多維開放——激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性
問題串往往具有一定的預(yù)設(shè)性，師生之間的互動(dòng)按著一定的思路進(jìn)行下去，從而達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這是毋庸置疑的。但是課堂不應(yīng)該是一維性的，而是在師生互動(dòng)中有機(jī)生成的。課堂中，有以下幾個(gè)因素決定了問題串的設(shè)計(jì)要具有多維性。首先是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，思考問題的角度也就可能不一樣，教師在設(shè)計(jì)問題串時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的角度充分考慮可能提出的問題，做到有備無患。其次是生命現(xiàn)象本身的原因。生命本來就是世界上最復(fù)雜的現(xiàn)象，所以在探索現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)與原因時(shí)，往往具有不確定性。正是由于這些因素，教師要敢于創(chuàng)新和大膽實(shí)踐，通過“舊題新問、不拘泥于教材、條件不確定、答案不唯一”等開放化的思維來設(shè)計(jì)課堂問題。教師只有真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，善于創(chuàng)設(shè)多維開放的課堂教學(xué)，才能為學(xué)生提供充分思維的時(shí)空與主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)，自覺訓(xùn)練技能，不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如講《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課，可以結(jié)合圖片及學(xué)生自身平時(shí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)如下問題串：用針輕刺手指后，人會(huì)有什么反應(yīng)？其他生物體對(duì)內(nèi)外刺激會(huì)作出反應(yīng)嗎？你能舉例嗎？什么是反射？完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？反射弧的各個(gè)環(huán)節(jié)能顛倒嗎？如果縮手反射的傳入神經(jīng)受到了傷害，那么手指受到針的刺激，人還會(huì)有感覺嗎？還會(huì)產(chǎn)生縮手反射嗎？手指受到針刺后是先感到痛還是先縮手？為什么？通過對(duì)以上問題串的分析討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可以把一節(jié)課再次推向高潮，對(duì)教學(xué)的有效性起到畫龍點(diǎn)睛的作用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
設(shè)問是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)問題串的設(shè)計(jì)卻時(shí)常不盡如人意。存在的主要問題是：問題偏離核心內(nèi)容。教師在備課過程中對(duì)問題的內(nèi)容要有所選擇，要圍繞核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的“問題串”。如《單細(xì)胞生物》一課，提出一串問題讓學(xué)生回答：“草履蟲的外形看上去像什么？”“為什么叫草履蟲？”“草履蟲身體表面有什么？纖毛的用途是什么？”“草履蟲會(huì)運(yùn)動(dòng)嗎？”“草履蟲有幾個(gè)細(xì)胞核？”等。問題就顯得太散，學(xué)生陷于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，很難投入積極的思維和探究�？梢钥紤]用一個(gè)核心問題來統(tǒng)領(lǐng)，使之構(gòu)成一個(gè)有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題串。如“在自然界，有沒有只有一個(gè)細(xì)胞的生物體呢？”“以草履蟲為例談?wù)剢渭?xì)胞生物必須要具備怎樣的結(jié)構(gòu)和功能才能生存？”讓學(xué)生在顯微鏡下觀察草履蟲，通過觀察說說對(duì)這些問題的解釋或猜測(cè)，教師再進(jìn)行歸納和補(bǔ)充。
所以教師要走在學(xué)生的前面，要考慮學(xué)生會(huì)提出哪些新的問題，也要想到學(xué)生未想到的問題。同時(shí)教師也要走在學(xué)生的后面，把學(xué)生作為課堂的主人，凡是學(xué)生能夠想明白的就讓學(xué)生去想，凡是學(xué)生能說的讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的讓學(xué)生去做。教師只作為一個(gè)引導(dǎo)者，必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和總結(jié)。
總之，好的問題串不僅能成功實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)各環(huán)節(jié)的巧妙導(dǎo)入，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的情意和認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師要善于科學(xué)設(shè)置問題串，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，這對(duì)提高教學(xué)效果是非常必要和有意義的。
參考文獻(xiàn)：
劉恩山，趙占良。迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn) 推進(jìn)生物教學(xué)改革。課程·教材·教法。人民教育出版社，2000（08）。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
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