護(hù)理專業(yè)語文專業(yè)模塊建設(shè)的問題與對策

　　護(hù)理專業(yè)語文專業(yè)模塊建設(shè)的問題與對策
　　
　　作者/張鳳渝
　　
　　摘 要：根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展要求對江蘇省職業(yè)學(xué)校新教材《語文·第三冊》專業(yè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行取舍，重新編排了內(nèi)容。閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動三個部分都緊扣護(hù)理專業(yè)需求選擇文章、設(shè)計(jì)活動，增強(qiáng)了語文教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，體現(xiàn)了語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的課程改革理念。
　　
　　關(guān)鍵詞：語文；職業(yè)模塊；護(hù)理
　　
　　《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2010年）中明確了語文課程改革的方向。提出五年制高職語文課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、開放性，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的語文素養(yǎng)。
　　
　　新課標(biāo)明確提出語文課程設(shè)置體系分為必修模塊和選修模塊，必修模塊為基礎(chǔ)模塊。選修模塊分為提高模塊和專業(yè)模塊。專業(yè)模塊的總體設(shè)計(jì)思路為：“專業(yè)類模塊主要幫助學(xué)生了解專業(yè)文化，提高職業(yè)能力，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對語文課程的要求……專業(yè)模塊按專業(yè)大類設(shè)若干個子模塊。學(xué)生在學(xué)完必修課程的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、當(dāng)前就業(yè)和未來發(fā)展的需要，可從提高模塊的兩個部分中分別選修相關(guān)子模塊的內(nèi)容；(語文教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)根據(jù)所學(xué)專業(yè)選修相應(yīng)的專業(yè)類模塊�！�
　　
　　江蘇省在2011年12月已經(jīng)完成了職業(yè)學(xué)校新教材語文職業(yè)模塊的編寫，教材已經(jīng)下發(fā)至各個學(xué)校。但是教材的內(nèi)容主要針對以企業(yè)為就業(yè)目標(biāo)的專業(yè)，不符合護(hù)理專業(yè)學(xué)生當(dāng)前就業(yè)和未來發(fā)展的需要。新課標(biāo)明確要求：“‘專業(yè)類選修模塊’可按專業(yè)大類編寫統(tǒng)一教材，同時學(xué)校要從各專業(yè)、職業(yè)崗位對學(xué)生語文應(yīng)用能力的特殊要求積極開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目�！彼�以不同專業(yè)的語文專業(yè)模塊的教學(xué)實(shí)踐就面臨著教材取舍、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新兩個大問題。
　　
　　就護(hù)理專業(yè)來說要根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展要求對新教材《語文·專業(yè)模塊》的內(nèi)容進(jìn)行合理開發(fā)利用�！伴喿x與欣賞”選文要具有專業(yè)特色、時代特色，要能夠激發(fā)起學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)，了解護(hù)理行業(yè)，了解醫(yī)學(xué)最新科技成果，提高信息篩選能力，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗的精神和對生命的敬畏和關(guān)愛�！氨磉_(dá)與交流”實(shí)踐通過大量的護(hù)理情境設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)護(hù)溝通和護(hù)患溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理文件書寫能力。語文綜合實(shí)踐活動與團(tuán)委、系部開展的見習(xí)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告、進(jìn)行專題訪談、開展研究性學(xué)習(xí)活動等，以此增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，同時體現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的課程改革理念。
　　
　　新教材職業(yè)模塊共有5個單元，其中第4單元為創(chuàng)業(yè)意識和方法的培養(yǎng)。而護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，基本都能在醫(yī)院工作，自我創(chuàng)業(yè)微乎其微。所以，本單元并不適合護(hù)理專業(yè)職業(yè)發(fā)展要求。所以將本單元內(nèi)容調(diào)整為“敬畏人生”，因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)的工作對象是人，沒有哪一個專業(yè)能像護(hù)理專業(yè)這樣和人的生、老、病、死息息相關(guān)。所以，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要更多關(guān)于生命的閱讀，以此來培養(yǎng)熱愛生命、守護(hù)生命的悲憫情懷。
　　
　　綜上所述編寫適合不同專業(yè)特點(diǎn)的校本教材就成為當(dāng)務(wù)之急。護(hù)理專業(yè)語文職業(yè)模塊校本教材內(nèi)容如下：
　　
　　第一單元 理想之光
　　
　　1.閱讀與欣賞
　　
　　目標(biāo)：誦讀有關(guān)人生理想、目標(biāo)追求及生命價值等主題的詩歌，樹立積極健康的人生態(tài)度，激發(fā)對人生價值的追尋。誦讀頌揚(yáng)護(hù)士的詩篇，了解護(hù)士在戰(zhàn)爭中的偉大表現(xiàn)，培養(yǎng)對護(hù)理專業(yè)的熱愛以及對護(hù)理前輩的尊敬之情。
　　
　　篇目：保留原教材中三篇《我來到這個世界為的是看太陽》/［俄］巴爾蒙特，《尋夢者》/戴望舒，《未選擇的路》/［美］弗羅斯特，其余篇目調(diào)整為贊美護(hù)士的詩歌：《人類的花朵贊》/魯藜，《一朵紅花》/胡昭，《提燈女神》/張子揚(yáng)。
　　
　　2.表達(dá)與交流
　　
　　目標(biāo)：準(zhǔn)確地理解交際意圖，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對，有效地協(xié)調(diào)交際場合中的人際關(guān)系，發(fā)展合作精神。拜訪和訪談寫作理論知識，案例的分析，實(shí)踐人物訪談。
　　
　　內(nèi)容：口語交際——采訪一位護(hù)士，寫作——十年后的我。
　　
　　3.語文綜合實(shí)踐活動
　　
　　完成《社區(qū)居民對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)知調(diào)查問卷》設(shè)計(jì)，走進(jìn)社區(qū)完成調(diào)查，學(xué)會調(diào)查報告的分析方法、學(xué)會調(diào)查報告的寫作。通過活動了解居民對護(hù)士職業(yè)的認(rèn)知，認(rèn)識到護(hù)理職業(yè)的價值和意義，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。
　　
　　第二單元 醫(yī)院的靈魂
　　
　　1.閱讀與欣賞
　　
　　目標(biāo)：閱讀傳統(tǒng)文化、醫(yī)院文化方面的選文，了解傳統(tǒng)文化對醫(yī)院文化的影響，熟悉醫(yī)院硬環(huán)境和軟環(huán)境，為進(jìn)入醫(yī)院奠定基礎(chǔ)。
　　
　　篇目：保留原教材中的兩篇：《企業(yè)文化是基礎(chǔ)》/梁小民，《工商文明的基因》/李煒光。其余篇目調(diào)整為《協(xié)和三寶》/謳歌，《張孝騫對湘雅文化的貢獻(xiàn)》/龍大為。
　　
　　2.表達(dá)與交流
　　
　　目標(biāo)：掌握護(hù)理活動中常用的口語交際技巧。準(zhǔn)確地介紹自己、介紹醫(yī)院、闡述事理，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。說話符合職業(yè)語境和行業(yè)交際的表達(dá)需要，能針對不同交際對象，進(jìn)行不同風(fēng)格、不同形式的表達(dá)。能借助體態(tài)語言恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，提高口語交際的效率。
　　
　　內(nèi)容：口語交際———向新病人介紹你的病區(qū)，寫作——我設(shè)計(jì)的病房。
　　
　　3.語文綜合實(shí)踐活動
　　
　　走進(jìn)醫(yī)院，通過導(dǎo)醫(yī)導(dǎo)診服務(wù)，熟悉醫(yī)院的診室、病房和其他的設(shè)計(jì)布局，了解醫(yī)院表層文化、行為文化、制度文化、精神文化。
　　
　　第三單元 創(chuàng)新的力量
　　
　　1.閱讀與欣賞
　　
　　目標(biāo)：閱讀醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新科普作品，掌握基本特點(diǎn)，整體認(rèn)知作品，理解主要內(nèi)容，歸納文章觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)考察問題能力、邏輯思維能力。領(lǐng)會作品體現(xiàn)的科學(xué)精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。了解專業(yè)論文的結(jié)構(gòu)、寫作要求、語言特點(diǎn)等等。
　　
　　篇目：全部用醫(yī)學(xué)相關(guān)的科技文章替換原有篇目，《我國南丁格爾獎獲得者群體特征分析》/孫娜、段志光，《護(hù)理文書中存在的法律隱患與應(yīng)對措施》/黎鳳群，《剝開粘合的細(xì)胞之書》/山中伸彌、約翰·B·格登，《健康飲食，向糖宣戰(zhàn)》/林竹蕭蕭。其中后兩篇文章選自著名的醫(yī)學(xué)網(wǎng)站“丁香園”和著名的科普網(wǎng)站“科學(xué)松鼠會”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和自己專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站。
　　
　　2.表達(dá)與交流
　　
　　目標(biāo)：能根據(jù)專業(yè)、工作和生活的需要，能在公開場合宣講疾病防治知識。會編寫醫(yī)學(xué)常識宣傳資料、正確書寫護(hù)理文書和淺顯的科普文章，做到內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，條理清晰，格式規(guī)范，語言平實(shí)、準(zhǔn)確，文風(fēng)端正。能準(zhǔn)確運(yùn)用描寫、抒情、敘述與議論等寫作手法。
　　
　　內(nèi)容：口語交際——向社區(qū)居民介紹今年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，寫作——為小學(xué)生編寫一份健康飲食宣傳單。
　　
　　3.語文綜合實(shí)踐活動
　　
　　指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解一個護(hù)理小發(fā)明，在全班介紹這項(xiàng)發(fā)明的作者、過程和臨床意義，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。
　　
　　第四單元 敬畏人生
　　
　　1.閱讀與欣賞
　　
　　目標(biāo)：閱讀有關(guān)疾病、殘疾、老去、死亡的選文，從他人的故事中體會生命誕生的喜悅，遭遇疾病時的無奈和痛苦，老去時的孤獨(dú)和傷感，面對死亡的絕望或豁達(dá)。以此培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、關(guān)愛生命的悲憫情懷。
　　
　　篇目：《太陽出世》/池莉，《回家》/龍應(yīng)臺，《我與地壇》/史鐵生，《最后一片葉子》/歐·亨利，《預(yù)約死亡》/畢淑敏。
　　
　　2.表達(dá)與交流
　　
　　目標(biāo)：學(xué)會傾聽，能細(xì)致入微地觀察他人的言行，領(lǐng)會他人的意圖。能站在患者的角度考慮問題，能體會患者的心理，能用合適的語言安慰患者。
　　
　　內(nèi)容：口語交際——和一位癌癥患者聊天，寫作——當(dāng)我老了。
　　
　　3.語文綜合實(shí)踐活動
　　
　　走進(jìn)敬老院，和老人聊天，幫老人做事，聽老人的人生故事，體會老人內(nèi)心的孤獨(dú)。
　　
　　第五單元 敬業(yè)人生
　　
　　1.閱讀與欣賞
　　
　　目標(biāo)：閱讀醫(yī)學(xué)前輩的先進(jìn)事跡，了解他們的人生旅程，體會醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)有的社會責(zé)任感，體會醫(yī)學(xué)的偉大意義，培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)精神。
　　
　　篇目：保留原教材中《我所景仰的蔡元培先生》/傅斯年，其余篇目調(diào)整為《白衣人：當(dāng)一個痛苦的人來見你》/王開嶺，《人到中年》/諶容，《一張?jiān)\斷書》/樂拓。
　　
　　2.表達(dá)與交流
　　
　　目標(biāo)：了解醫(yī)院對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的要求，能在面試時客觀準(zhǔn)確地評價自己，從容大方地展示自己。能夠?qū)懸?guī)范而又突出個人特點(diǎn)的簡歷。
　　
　　內(nèi)容：口語交際——招聘面試，寫作——求職簡歷。
　　
　　3.語文綜合實(shí)踐活動
　　
　　模擬電視節(jié)目《真情面對面》，全班學(xué)生一半扮演醫(yī)護(hù)人員，一半扮演患者和患者家屬。主持人引出醫(yī)患糾紛的話題，雙方各自發(fā)表觀點(diǎn)。邀請醫(yī)療專家、法律專家點(diǎn)評。通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠了解到醫(yī)患問題的重要性，明白醫(yī)患溝通的重要作用，理解醫(yī)患雙方的立場。消除學(xué)生對醫(yī)患糾紛的恐懼，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)患溝通中的主動意識。
　　
　　這本校本教材的內(nèi)容將語文課程的人文性和醫(yī)學(xué)專業(yè)的人文性融合在一起。在閱讀與欣賞部分，詩歌的深情激起了救死扶傷的職業(yè)情懷；協(xié)和、湘雅百年傳承的醫(yī)學(xué)精神無聲地滲入醫(yī)學(xué)生的血液；最新的醫(yī)學(xué)成果改變著人們對于生命的認(rèn)識，醫(yī)學(xué)改變世界的歷程也會激起學(xué)生探索未知世界的好奇；生的喜悅、老的孤獨(dú)、病的痛苦、死的無奈，生命的過程五味俱全，每一種滋味都是生命的痕跡，都值得我們珍惜和敬畏。蔡元培、林巧稚、陸文婷……不管是歷史上的真實(shí)人物，還是小說中的虛構(gòu)人物，他們用淚水和汗水澆灌著生命之花，他們身上閃爍的敬業(yè)之美無不讓我們感動。
　　
　　在教材表達(dá)與交流部分，通過設(shè)置與護(hù)理職業(yè)相關(guān)的情境，來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)情感，并且用流暢的書面和口頭語言表達(dá)和交流自己的體驗(yàn)，突出語文的工具性特點(diǎn)，以培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)需要的語文應(yīng)用能力。
　　
　　在語文綜合實(shí)踐活動部分，將語文從課堂延伸到社會這個大課堂，遵從學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，從學(xué)生自我生活以及社會生活特別是護(hù)理職業(yè)的緯度挖掘活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目。讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)醫(yī)院，體驗(yàn)護(hù)士角色，為學(xué)生走上職業(yè)道路完成心理上、情感上、認(rèn)知上的過渡。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　�。�1］宋為群。語文綜合實(shí)踐教程［Ｍ］。南京師范大學(xué)出版社，2011-10-01.
　　
　　［2］徐健。為學(xué)業(yè)到職業(yè)的過渡奠基：職業(yè)語文綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施［M］。東南大學(xué)出版社，2012-11-01.
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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