北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀使用之我見

　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀使用之我見
　　
　　作者/ 張志東
　　
　　教育改革的腳步是不可阻擋的。本人有幸參加了在武夷山舉辦的市級小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)、福建教育學(xué)院舉辦的省農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)和本縣農(nóng)村中心小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，并多次參與本縣區(qū)域內(nèi)教學(xué)研討活動，漸漸地熟悉了這套教材，體會了編者的意圖，對新教材也有了一些深層次的認識。
　　
　　一、教材優(yōu)勢之處
　　
　　整體來講，與原來使用的舊教材相比，北師大版的教材，具有以下明顯優(yōu)勢：
　　
　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容生活化，形式美觀，突出新穎性。
　　
　　（二）呈現(xiàn)方式多樣，豐富有趣，體現(xiàn)靈活性。
　　
　�。ㄈ�）以活動為線，探究、合作、交流，落實過程性。
　　
　�。ㄋ模┲黝}圖內(nèi)涵豐富，有創(chuàng)新價值，富有拓展性。
　　
　�。ㄎ澹�數(shù)學(xué)文化內(nèi)容多，關(guān)注素養(yǎng)，突出人文性。
　　
　�。�六）數(shù)學(xué)信息鮮活，時代氣息濃，凸顯時代性。
　　
　　（七）領(lǐng)域分明，知識螺旋上升，符合建構(gòu)理論。
　　
　�。ò耍┱鹿�(jié)思想方法明確，適時滲透，具有前瞻性。
　　
　�。ň牛┲�識面廣，題型多變，側(cè)重思維發(fā)展。
　　
　�。ㄊ�）教材開放靈活，留有空間，適于教師自主發(fā)揮。
　　
　　二、教材不適之處
　　
　　作為一種新教材，北師大版教材在使用過程中有眾多的賞識之處，但也有教師覺得不太適應(yīng)的地方，一線教師不適應(yīng)教材的觀點和建議集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　
　�。ㄒ唬┙滩牡恼n題只見情景，不見教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)與代數(shù)部分課的題目，讓人感覺內(nèi)容華而不實，數(shù)學(xué)味沖淡了。
　　
　�。ǘ�）教材更適合于城市學(xué)生。本教材藍本出自大城市北京，更多的考慮城市兒童的生活經(jīng)驗。教材中的許多情景圖更多的是來自城市學(xué)生的生活經(jīng)驗，而農(nóng)村學(xué)生較少有這方面的經(jīng)驗。
　　
　　（三）教材中數(shù)與代數(shù)單元內(nèi)容知識量較大，基本計算練習(xí)題目設(shè)計較少，學(xué)生很難達到計算的熟練程度，學(xué)生計算的速度和正確率相對較低，兩極分化現(xiàn)象明顯。
　　
　�。ㄋ模┙滩挠媒鉀Q問題代替了原來的應(yīng)用題，分散于各章節(jié)，信息形式變化多樣，有些主題圖信息量太大，開放性較大。
　　
　�。ㄎ澹┙滩乃季S含量要求高，個別題型偏難，不具有普遍性，適合于高智商的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生獨立完成作業(yè)有困難。
　　
　�。�六）教材安排的學(xué)生活動較多，對大班教學(xué)環(huán)境下的教師來說，要開展小組討論、合作學(xué)習(xí)存在很大的困難。
　　
　　（七）缺少與教材匹配的資料、教學(xué)掛圖、教具和課件，給教師的平時教學(xué)帶來不便。
　　
　　（八）教材中估算教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要合理都對，教師難以把握學(xué)生使用估算策略的正確性。
　　
　　三、教材使用之我見
　　
　　由上述可知，北師大版教材還是最為適應(yīng)現(xiàn)階段課改現(xiàn)實的，其優(yōu)勢遠大于不適�，F(xiàn)在的關(guān)鍵是如何用好這本教材。筆者的淺見是：
　　
　�。ㄒ唬┙處熞獙W(xué)會讀懂教材。讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉。只有讀懂教材，才有可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合。
　　
　�。ǘ�）教師要學(xué)會備好教材。備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)。然而時下，許多教師的備課就是抄教案，而教案大多寫一些教學(xué)流程和習(xí)題，對于知識的生成過程較少預(yù)設(shè)，這樣的教案在北師大版教材的教學(xué)過程中沒有實用性。因此，為了適應(yīng)新課改的要求，我們必須對備課這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進行再思考和再認識，改變傳統(tǒng)、陳舊的備課觀念、方式和方法。
　　
　　（三）學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。任何一個版本的教材都有它的局限性，有的內(nèi)容適合農(nóng)村孩子，有的內(nèi)容適合城市孩子；有些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易，有些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來難。這就需要對教材進行重組、再加工、再創(chuàng)造，充分挖掘身邊的教學(xué)資源，重視教材的二度開發(fā)，做到有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如，把那些距離學(xué)生生活實際較遠的情景改編為學(xué)生熟悉的情景；例題的處理，容易的讓學(xué)生自學(xué)或者對例題進行改編。比如，五年級分?jǐn)?shù)加減法的簡便運算就可以讓學(xué)生在整數(shù)加減法的簡便運算的基礎(chǔ)上自學(xué)。有的也可以適當(dāng)進行改編、自編應(yīng)用題，或者把某個練習(xí)題作為例題，把例題用來練習(xí)；對于那些學(xué)生學(xué)習(xí)有難度的內(nèi)容，可以分層教學(xué)，減緩坡度，減輕難度，循序漸進，逐步引導(dǎo)，最終使學(xué)生達到掌握的目的。
　　
　　總而言之，只能用教材去教，不是教教材，教材只是知識的載體，教師要靈活、創(chuàng)造性地使用教材。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 福建省邵武市實驗小學(xué)新天地分校）

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