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對新課改形勢下課堂教學(xué)的思考
對新課改形勢下課堂教學(xué)的思考作者/張鼎銘
摘 要：新課改形勢下課堂教學(xué)中存在形式至上的虛假性、課堂提問的隨意性、課堂評價的泛濫化和合作探究的淺層次化等問題。教師要懂得如何在新課改浪潮中最大限度地把課堂還給學(xué)生，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。堅(jiān)守教育的本真，去粗取精，去虛求實(shí)，與時俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；問題；堅(jiān)守教育本真
西部邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施新課程改革已經(jīng)近十年時間了，靜下心來回顧這轟轟烈烈的十年改革，由于經(jīng)濟(jì)條件、教育現(xiàn)狀、改革舉措等多方面因素制約，致使我們的新課程改革曾一度陷入“泥潭”，新課改下的課堂教學(xué)則投射出其空前的虛假和浮躁，令每位教育者都深感憂慮和困惑。現(xiàn)就在新課改形勢下課堂教學(xué)中存在的問題，談?wù)劚救藥c(diǎn)淺顯的看法。
一、形式至上的虛假性
外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，課堂上“肢體”的活躍代替了思維的活躍，“形式”的熱鬧掩蓋了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。一些老師在公開教學(xué)選課時已經(jīng)自覺不自覺地把“能不能熱鬧起來”作為課的首選，過分追求別致的設(shè)計(jì)，活潑的形式、頻繁的活動、課件的使用也似乎成了公開課才獨(dú)有的道具，以至于出現(xiàn)了公開課上的精彩紛呈，平常上課“濤聲依舊”的現(xiàn)狀。
形式至上的課堂演繹使合作學(xué)習(xí)遺失了“價值引領(lǐng)”，造成徒有虛表的熱鬧。反思課改中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果只是“蜻蜓點(diǎn)水”。其實(shí)質(zhì)是低效的，甚至是無效的。雖然，課改讓課堂變得“精彩了”“符合潮流了”，但我們也清醒地發(fā)現(xiàn)到“縹緲的東西多了，有底蘊(yùn)的東西少了”，究竟實(shí)際真正的效果如何，我們都是心知肚明，這只不過是多了幾件美麗的披肩，既不擋風(fēng)又不遮雨。
二、課堂提問的隨意性
用缺乏思維活動的低層次問題滿堂發(fā)問，認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)師生的互動。事實(shí)上，不少教師由于沒有精心準(zhǔn)備教案，所提問題有很大的隨意性，以至于提出的問題或空泛籠統(tǒng)、或偏難古怪、或給予時間不足造成學(xué)生接受困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果。
課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中。提問難度要巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促其知識內(nèi)化。如果“一語道破天機(jī)”，定會讓學(xué)生感到索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。
三、課堂評價的泛濫化
置身于我們的課堂教學(xué)，教師說的“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不絕于耳。似乎給予學(xué)生的表揚(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但是，我們知道糖吃多了也會膩人。雖然每個學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表揚(yáng)是有害的，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。
在這里我要提出課堂評價的有效性。有效的評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門藝術(shù)。（1）評價要適時適度。既不能濫用評價，又不能吝嗇評價語言。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)亟o予評價。（2）引導(dǎo)生生互動的評價。在新課改中，教師要學(xué)會“讓權(quán)”給學(xué)生。課堂上引入生生之間的評價機(jī)制，是課改理念的體現(xiàn)。（3）倡導(dǎo)發(fā)展性評價。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性的評價觀，試圖建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系，其目的是“為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展”。
四、合作探究的淺層次化
在我們的課堂中，合作學(xué)習(xí)似乎成了課改的代名詞，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。大多數(shù)合作學(xué)習(xí)由于缺乏教師指導(dǎo)而流于形式。
在這里我又要提出合作探究的有效性。合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“滿堂灌”專利，同時也給學(xué)生一個自主、合作的機(jī)會。但在新課程的課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，合作學(xué)習(xí)有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實(shí)際效果，忽略了其本質(zhì)。如，合作操之過急、合作時間不充裕、學(xué)生合作技能弱、合作次數(shù)過多等諸多情況使合作學(xué)習(xí)浮光掠影，對于提高學(xué)習(xí)效率起不到任何作用。此外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實(shí)踐中，并不能漠視教師的有效引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離目標(biāo)、游離文本、脫離本質(zhì)時，教師就得及時引導(dǎo)、矯正偏差、糾正錯誤、更正策略，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深層次的感悟和體驗(yàn)。
有人說：“教學(xué)的最高境界是自然生長，或者是自然成長。像云，像水，像霧，像風(fēng)，呈現(xiàn)的是一種自然的狀態(tài)�！苯處熓鞘裁�？教師就是在用自己的條件構(gòu)建一種生態(tài)。在滾滾而來的課改浪潮中，我呼吁我們一線的教師堅(jiān)守教育的本真，去粗取精，去虛求實(shí)，與時俱進(jìn)，在成就學(xué)生的同時更成就我們自己。
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