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高師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的問(wèn)題與對(duì)策研究
高師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的問(wèn)題與對(duì)策研究作者/李 晶
摘 要：學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的改革是高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重要組成部分。對(duì)高師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的改革問(wèn)題進(jìn)行了探討，以對(duì)當(dāng)前高師院校學(xué)前教育專業(yè)改革有所裨益。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐課程；問(wèn)題與對(duì)策
隨著幼兒教育的發(fā)展，新的教育觀念、教育理論不斷涌現(xiàn)，目前，城市中的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要求幼兒教師不僅僅掌握幼兒教育技能的基本訓(xùn)練能力，還要他們能在更高層次上理解幼兒，開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。某種意義上說(shuō)，幼兒教育對(duì)這些理念的要求更高。這也要求高師院校的學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。在此筆者就自己的實(shí)踐做如下探討。
一、實(shí)踐類課程的專業(yè)化設(shè)置與專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的矛盾
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程以“三學(xué)六法”和藝術(shù)教育為主體。除“六法”（語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、體育教學(xué)法）具有明顯的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)之外，其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸（或衍生）而來(lái)。例如，從學(xué)校教育專業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程主要有教育學(xué)、教育史、比較教育等，并衍生出學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、學(xué)前比較教育學(xué)等；從心理學(xué)專業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等，并衍生出幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等；從醫(yī)學(xué)專業(yè)延伸過(guò)來(lái)的有生理學(xué)、人體解剖學(xué)、衛(wèi)生健康學(xué)等，并衍生出幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)等；從藝術(shù)院校延伸過(guò)來(lái)的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)課程，雖然由專業(yè)藝術(shù)教師擔(dān)任，但長(zhǎng)期以來(lái)他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是音樂(lè)、美術(shù)的專業(yè)課，對(duì)學(xué)前教育關(guān)注不夠，對(duì)幼兒的心理不太了解，所以教學(xué)往往專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，很少考慮幼兒的特點(diǎn)，與幼兒園實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，加上招生生源分藝術(shù)生和文化生的差別，上課針對(duì)性就不夠強(qiáng)。
這樣的課程集合，形式上好像合乎邏輯，實(shí)際上并沒(méi)有整合成系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)自身特點(diǎn)和真實(shí)需要的課程體系，不僅內(nèi)容龐雜，體系混亂，而且消耗了大量的課程資源，沒(méi)有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合。
高等學(xué)院的學(xué)前教育的建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點(diǎn)。首先建設(shè)一支教學(xué)水平高，科研能力強(qiáng)，年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，專兼職相結(jié)合的學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍迫在眉睫。其次，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職業(yè)需求進(jìn)行整合，尤其是要逐步加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作，只有學(xué)生的職業(yè)技能提高，才能適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要。
二、尚未設(shè)置起一種比較完善的基于知識(shí)和創(chuàng)新的實(shí)踐類課程
目前，實(shí)踐課程主要安排在高年級(jí)，并以集中見(jiàn)（實(shí)）習(xí)為主要形式。從以下三方面分析：
1.從課時(shí)總量及分布來(lái)看，總量不夠，分布過(guò)于集中
一般開(kāi)設(shè)時(shí)間主要集中在三年級(jí)時(shí)4周的專業(yè)見(jiàn)（實(shí)）習(xí)、四年級(jí)時(shí)8~10周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。而且?guī)啄陙?lái)由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一直不固定，用人單位為了能選到滿意的學(xué)生，一般在三四月份就陸續(xù)開(kāi)始招聘。
2.從形式方面來(lái)看，點(diǎn)式、塊式的實(shí)踐課程設(shè)置不連貫
以集中見(jiàn)（實(shí)）習(xí)為主要形式，可以稱之為塊式的實(shí)踐類課程安排。此外，還有分布在各門教學(xué)法課程中的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，可稱之為點(diǎn)式的實(shí)踐類課程安排。雖然各個(gè)點(diǎn)與塊之間有不同的要求，但這種散點(diǎn)式的課程設(shè)置，使各點(diǎn)或塊的主要負(fù)責(zé)教師之間一直存在著如何進(jìn)行銜接與配合的問(wèn)題。
3.從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，實(shí)踐課程與理論課程的連接不夠緊密
常見(jiàn)的實(shí)踐類課程的主要內(nèi)容是見(jiàn)（實(shí)）習(xí)幼兒園保育、教學(xué)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)與實(shí)施及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，主要指導(dǎo)教師是由各教學(xué)法任課教師和見(jiàn)（實(shí)）習(xí)基地的教師擔(dān)任，當(dāng)然也安排在教學(xué)法課程中。經(jīng)過(guò)見(jiàn)（實(shí)）習(xí)，學(xué)生雖積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但往往缺少理論的指導(dǎo)與提升，因此，不少學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)理論課程沒(méi)有用或用不上。不知如何從專業(yè)角度，從一定的理論高度來(lái)分析理解幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題。如，學(xué)前教育心理學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解了一些心理現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象通常是常見(jiàn)的，或是成人的心理狀態(tài)，真正面對(duì)幼兒的心理需要解決問(wèn)題時(shí)容易不知所措，這與學(xué)前教育專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的疏離以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)的相關(guān)制度的欠缺等因素具有一定的聯(lián)系。加上近年來(lái)學(xué)前教育的中西教育法交替更新及學(xué)前教育就業(yè)市場(chǎng)的層次逐步提高，學(xué)前專業(yè)主干課程也根據(jù)實(shí)際需求適當(dāng)增加了一些新的內(nèi)容，如，胎教、0~3歲嬰幼兒的早期教育、親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的探索、特殊教育的嘗試等。
那么，教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)實(shí)踐課程的良性循環(huán)系統(tǒng)。在新的課程方案中，使它貫穿各個(gè)年級(jí)、各門專業(yè)理論學(xué)科及教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)，努力形成四年一貫制的教育實(shí)踐類課程體系。將實(shí)踐類課程改為循環(huán)式、螺旋式，在內(nèi)容上逐步深入，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)，要體現(xiàn)出綜合化的特點(diǎn)，促使學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)理論與實(shí)踐技能在實(shí)踐中的統(tǒng)一。所謂綜合化，主要指以下幾個(gè)方面的綜合：
（1）專業(yè)理論與教育實(shí)踐的緊密結(jié)合
將形成“理論學(xué)習(xí)→實(shí)踐驗(yàn)證→理論提煉→理念形成”的循環(huán)圈。對(duì)學(xué)生而言，這就是一個(gè)“在教中學(xué)”“在學(xué)中教”的過(guò)程。
（2）教法課程內(nèi)容的綜合
兒童的生活是豐富的，在學(xué)前教育實(shí)踐中活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)也越來(lái)越多。而且，在一個(gè)綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)中更能反映出學(xué)生專業(yè)理論與教學(xué)技能水平。因此，通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)行綜合課程的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練就顯得尤為重要。
�。�3）第二課堂素質(zhì)拓展主要以項(xiàng)目推動(dòng)的形式進(jìn)行
以職業(yè)技能證書(shū)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、以賽促訓(xùn)等多種形式的項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的提高。
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程除了吸取傳統(tǒng)的實(shí)踐方法外，必須有針對(duì)性地從實(shí)踐種類、課程內(nèi)容、考核方式等多方面進(jìn)行改革，使學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程得到根本的改善和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］秦金亮。“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索［Ｊ］。學(xué)前教育研究，2006（1）。
［2］張慧琴。談微格教學(xué)在高師音樂(lè)教育中的運(yùn)用。藝術(shù)教育，2007（3）。
基金：重慶文理學(xué)院2012年校級(jí)教改課題《《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)綜合改革》（項(xiàng)目編號(hào)：120216）的研究成果。
�。ㄗ髡邌挝� 重慶永川區(qū)重慶文理學(xué)院）
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