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略論高職英語建構(gòu)主義合作教學(xué)
略論高職英語建構(gòu)主義合作教學(xué)作者/趙小玲
摘 要：建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，是學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境下通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其強調(diào)以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)為主要策略。要讓高職英語教學(xué)符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)提升學(xué)生綜合職業(yè)能力與全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)主義合作教學(xué)模式給教師提供了積極的實踐意義與創(chuàng)新空間。
關(guān)鍵詞：高職英語；建構(gòu)主義；合作教學(xué)
一、建構(gòu)主義合作教學(xué)觀
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，是學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境下通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，是把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識經(jīng)驗的過程。教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)為主要策略。因此，教學(xué)過程要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者、促進者，將“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，主張師生、生生之間進行豐富的、多向的交流、討論，共同合作解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)。
美國學(xué)者多爾（W.EDoll）在《后現(xiàn)代課程觀》中把教學(xué)過程比喻成一個“舞蹈”的過程，認(rèn)為這種課程的舞步雖然是模式化的但卻是獨特的，是兩個舞伴之間（教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本）交互作用的結(jié)果。這一過程不是教師直接對學(xué)生的作用，它更多的是來自師生、生生、生本之間的對話與交流，更注重的是學(xué)生與教師的反思。教師與學(xué)生之間不存在領(lǐng)導(dǎo)與被接受、先知與后知的鴻溝，而是作為一群個體在共同探究有關(guān)的知識領(lǐng)域，教師是平等中的首席，是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而非外在的專制者。
二、基于職業(yè)教育的高職英語教學(xué)模式
職業(yè)教育要實現(xiàn)綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)策略的設(shè)計必須符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與他人、物質(zhì)世界和工作世界的有效互動，是認(rèn)知和職業(yè)行動的一體化過程。任何知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，最終都是學(xué)習(xí)者自主探究、開發(fā)、領(lǐng)悟和反思的結(jié)果。有效的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過研究和開發(fā)式的認(rèn)識、思維、工作，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中去設(shè)計和自我建構(gòu)解決問題的方案。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主探索知識、獲得技能、獲取工作經(jīng)驗并最終提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程。因此，高職英語教學(xué)策略必須圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求，以培養(yǎng)學(xué)生掌握未來實際工作、生活所需的英語知識與技能為主要目標(biāo)，堅持“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、學(xué)用一致，學(xué)習(xí)過程提倡主體參與及團隊合作，如此才能促使學(xué)生通過共同努力克服困難、解決問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)開發(fā)智力、知識建構(gòu)及創(chuàng)新能力的目的。英語知識技能的提高可以有效促進學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力及職業(yè)素養(yǎng)。高職英語學(xué)習(xí)既是語言課程，又是技能課程。
這表明，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)與建構(gòu)主義合作教學(xué)觀十分強調(diào)學(xué)習(xí)過程的“自主、合作、探究”，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識，在合作中學(xué)會理解、傾聽、尊重他人，逐步掌握與人交往、溝通的技能，為未來步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會中，合作能力是人類生存的重要條件之一，高職英語教學(xué)要符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)提升學(xué)生綜合職業(yè)能力與全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)主義合作教學(xué)模式提供了積極的實踐意義與創(chuàng)新空間。
三、建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)對高職英語教學(xué)實踐的意義
1.有效調(diào)動學(xué)生群體主體參與合作學(xué)習(xí)的主動性
學(xué)生的群體主體性是指學(xué)生社會性的發(fā)展，具體包括學(xué)生在集體活動中表現(xiàn)出來的合群性、利他性、在共同活動中所表現(xiàn)出對共同道德準(zhǔn)則的維護和對一定秩序的遵守，以及成為團體中有效分子的能力。群體主體性是人類走向現(xiàn)代化、走向自由的重要環(huán)節(jié)，其核心是人的社會化和現(xiàn)代化，是合作意識與合作能力在群體活動中的積極表現(xiàn)形式。
學(xué)生學(xué)習(xí)團體是個體和更小組群的集合體。在合作教學(xué)過程中，設(shè)計和組織能發(fā)揮作用、有價值的小組是支持學(xué)生個體從接受來自教師或同學(xué)的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向獨立作業(yè)所不可缺的一個因素。因此，分組學(xué)習(xí)、支持學(xué)生合作思考進行意義建構(gòu)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求共同完成任務(wù)的方式是培養(yǎng)學(xué)生群體主體性參與學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生可通過建構(gòu)對話，真誠地鼓勵和客觀地評估他人的努力來支持彼此的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生互相影響，一起思考如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及向同學(xué)展示自己的思維活動的同時，一種相互信任、愿意為彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的團隊精神便油然而生。它不僅為學(xué)生提供了把個人意義發(fā)展為分享意義的公開討論機會和彼此開放、交流思想所必需的安全感或互動機會，還能使小組之間的互動形成積極的團體“動力”，這種“動力”能使不同智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生提高努力程度及合作技能，達到互相啟發(fā)和互相合作，培養(yǎng)學(xué)生集體競爭意識、參與意識和團隊精神的目的。
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不但可以從教師的教學(xué)中獲得知識，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識。在高職英語教學(xué)實踐中，即便是基礎(chǔ)最弱的學(xué)生，在同伴的幫助、支持和鼓勵下都能夠有所收獲，得到成長。因為，在學(xué)生群體互動中，學(xué)生間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力。學(xué)生個體有大量機會與學(xué)習(xí)伙伴之間彼此討論、相互交流，學(xué)習(xí)過程充滿溫情和友愛，這不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加參與意識，而且可以促使個體學(xué)生接受群體規(guī)范，服從群體任務(wù)和要求，增強人際交往和組織群體的能力。
2.利于學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率及效果
不在群體中活動，離開群體主體性的發(fā)展，個體的主體性也就喪失了生存的土壤，即使個體有較強的創(chuàng)造性，也會因孤獨、妒忌等因素消解掉其熱情，從而也不能得到有效的發(fā)展。
小組或“學(xué)習(xí)圈”是一種社會結(jié)構(gòu)，它不但為學(xué)生互動創(chuàng)造了機會，而且為學(xué)生提供了專心處理學(xué)習(xí)任務(wù)和聚集到一起的形式。在高職英語教學(xué)實踐中，采用小組或“學(xué)習(xí)圈”的學(xué)習(xí)模式，既能夠促進學(xué)生自己與他人的學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達成共同的目標(biāo)，此目標(biāo)不僅利己，也利于他人，彼此共同分享成敗。這是一種命運共同體的狀態(tài)，是積極互賴的情境。同時，學(xué)生個體間的互動，可以在情緒上互相感染，知識上互相補償，行為上互相制約，在發(fā)展學(xué)生運用語言知識能力的同時，有助于為學(xué)生營造一種開放、真誠和關(guān)愛的相互學(xué)習(xí)與取長補短的學(xué)習(xí)氛圍，達成智力與非智力因素的和諧發(fā)展。在這種行為水平上，協(xié)助和幫助已經(jīng)成為一種幾乎是自動化的活動，相互之間更加默契，小組或“學(xué)習(xí)圈”的成員之間不只把互相幫助看作一種責(zé)任，而是作為成員精神生活的一部分。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有利于人人參與，使學(xué)生學(xué)會溝通、處理分歧意見和分享學(xué)習(xí)成果，增加互相幫助、互相促進、共同提高的合作意識及責(zé)任感，合作學(xué)習(xí)效果和效率將更有效、更高效，而且在情感態(tài)度、價值觀等非智力因素方面都會得到不斷的發(fā)展。
3.促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成
以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義合作教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。師生之間不再是單純的傳授知識與技能的關(guān)系，而是具有一般社會特性和社會品質(zhì)的不同社會角色之間的交流。師生之間的關(guān)系沒有制度上的“支配”與“從屬”，只有富有情感體驗的精神協(xié)作，建立和發(fā)展了師生之間的相互認(rèn)識、接受及理解，營造出和諧、積極和充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)自主探索、分享、愉快的學(xué)習(xí)情境中，每位學(xué)生無論學(xué)習(xí)成績好與差都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過共同分享學(xué)習(xí)過程與成果，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。同時，合作教學(xué)具有把教學(xué)建立在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要基礎(chǔ)上的作用，同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，又通過相互關(guān)心而滿足歸屬的需要。每位學(xué)生都會因為集體貢獻了智慧和力量，為幫助他人獲得成功而感到自豪，增強自信與自尊，也會因受到他人的關(guān)心、鼓勵和幫助而感動，從而懂得對人的尊重、信任、理解和包容，這種環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好心理品質(zhì)。
總之，建構(gòu)主義合作教學(xué)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以小組合作為基點，以組內(nèi)成員互動合作為動力，以小組活動為基本學(xué)習(xí)形式，側(cè)重過程性和集體性評價的有效學(xué)習(xí)模式，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在學(xué)生學(xué)會、善學(xué)，自主建構(gòu)知識體系的同時能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和合作意識，改善學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進自我知識、技能的建構(gòu)，為未來步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省廣州市輕工技師學(xué)院）
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