- 相關推薦
淺談情境教學在思想品德課堂中的運用
淺談情境教學在思想品德課堂中的運用作者/江 波
摘 要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
關鍵詞：情境教學；思想品德；初中
初中學生的抽象思維已有很大的發(fā)展，但是，他們思考、認識、理解和解決問題在很大程度上仍然需要借助于形象思維，且知識視野和認識能力有限。演示教學法則只限于把實物、教具呈現(xiàn)給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。因此，思想品德教師在教學中必須設法化難為易，化抽象為具體，變枯燥為生動，變被動為主動，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的情感（這是情境教學的一個本質(zhì)特征），從而使學生理解、掌握和接受這些知識。我們在日常教學活動中，可以從以下幾個方面來創(chuàng)設情境：
一、表演體會情境
情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班級中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。
如，蘇人版八年級第七課第三節(jié)《三思而后行》，本課的教學重難點是：對自己行為負責的基本要求以及行為后自省與負責。在導入新課之后，我們可以就校園生活中學生間常見的矛盾糾紛為例，讓學生在講臺前表演一個小品《籃球場風波》。
情境一：周末，小付和小澤在校園籃球場打了一場比賽，結(jié)果他們隊輸了，一個隊友小王指責小付的球技太差了，小付不服氣，兩人發(fā)生口角。小付的火氣越來越大，就對小澤說：“我們一起收拾他！”小澤……
情境二：小澤叫小付不要沖動，遇事要冷靜，于是，他和小澤去找小王，準備心平氣和地和小王講道理，結(jié)果小王仍然出口不遜，結(jié)果小澤也被激怒了，于是三人扭打在一起，小澤失手把小王的頭打破了，使他住進了醫(yī)院，小王的家長要求賠償醫(yī)藥費并處分小付和小澤。
情境三：小澤認識到自己的錯誤，后悔當時太沖動，第二天一大早，就迫不及待地拉著小付一起去找班主任承認錯誤，小付卻理直氣壯地地說：“人是你打傷的，與我無關�！�
整個小品其實分為三段，我們可以創(chuàng)設行為前、行為中、行為后三個情境，第一段就是要在行為前做出預見與選擇，第二段就是重視行為過程中的及時調(diào)控，第三段要對行為后果及時自省，承擔應負責任。每一段都設置了問題并要求學生分組討論，教師進行總結(jié)。我們在講授過程始終以這個故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局作為一條主線貫穿始終，使學生在“看中學”“聊中學”等探究合作式學習過程中，經(jīng)歷知識點的發(fā)現(xiàn)，達到提升學習能力的目的，突破了重、難點。
二、語言描述情境
情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。
如，蘇人版九年級第三課第一節(jié)《人生難免有挫折》的教學中，教師可以朗誦詩歌《海燕》導入新課，朗誦過程中教師以豐富的感情和高昂的激情，讓學生心中再現(xiàn)海燕與暴風雨抗爭的情境，以激發(fā)學生情感，引導學生思考面對挫折的態(tài)度。在利用詩歌朗誦創(chuàng)設教學情境出現(xiàn)后，教師再加以語言描繪，對學生的認知活動進一步起導向性作用，提高學生的感知。這樣教學情境會更加鮮明，更能激起學生情感，促使其很快融入特定教學情境之中。
三、音樂渲染情境
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。
如，蘇人版八年級第四課第二節(jié)《天下父母心》教學中，教師可以通過播放歌曲《父親》，讓學生從音樂情境中感受父母無私和偉大的愛，為教師講授孝敬回報父母創(chuàng)設意境。
當然，我們在思想品德課教學中創(chuàng)設情境的途徑還有很多，比如，生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境等。創(chuàng)設教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識與情境兩者結(jié)合的美妙境界，進行情境的創(chuàng)設，不僅能激勵學生自主、合作探究地有效學習，實現(xiàn)教師引導、輕松點撥的有效教學，還能充分體現(xiàn)思想品德課教學過程中煥發(fā)出的無窮活力和誘人魅力，從而使知識的吸附和情境的熏陶凝聚成一種力量，喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，進一步提高思想品德課程教學的有效性。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省靖江市第三中學）
【淺談情境教學在思想品德課堂中的運用】相關文章：
淺談高中化學中的情境教學08-18
淺談體育游戲在體育教學中的運用08-20
情境教學法在初中歷史教學中的運用研究08-25
淺談信息技術在物理教學中的運用08-20
在小學英語教學中運用情境教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力08-20
情境教學法在高中生物教學中的運用08-25
淺談插圖在小學英語語篇教學中的運用08-24
淺談初中體育游戲在教學中的運用08-19
淺談信息技術在語文教學中的運用08-25