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物理教學中培養(yǎng)學生自主探究學習能力的策略研究
物理教學中培養(yǎng)學生自主探究學習能力的策略研究
文/溫超峰
摘 要：《義務教育物理課程標準》指出：“新課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考。”自主探究學習是當今新課程理念下所提倡的一種新的學習方式，它的內(nèi)涵是要求學生做學習的主人，在教師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，通過動腦、動眼、動手，主動地去獲取知識。物理教學中教師應改進傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
關鍵詞：物理教學；自主探究學習；策略研究
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，素質(zhì)教育的重點是要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。要實現(xiàn)這一宏偉目標，就要求我們教育工作者認真培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。
一、學生自主探究學習的現(xiàn)狀及原因簡析
教師在課堂上滔滔地講，學生在座位上靜靜地聽，教師問，學生答已成為一種傳統(tǒng)的教學模式，這種模式使學生陷入了學習被動、缺乏獨立思考、綜合素質(zhì)難以提高的困境。物理新課程標準提出了改變這種狀況的要求，明確提出物理教學要培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。為了解當前學生“自主探究學習”的現(xiàn)狀，我對我校八年級、九年級的學生作了問卷調(diào)查，下發(fā)問卷調(diào)查表424份，回收411份，回收率96.93%，調(diào)查結果如下表：
以上數(shù)據(jù)說明當前學生在自主探究學習方面還存在很多問題，究其原因，一是學生的學習比較被動，老師有布置預習任務就預習，沒布置就不主動探究學習，或有盲目預習，時間長了就養(yǎng)成了依賴的心理。二是物理教師沒有重視自主探究學習的重要性，教學中沒有留給學生自主探究學習的時間。
二、培養(yǎng)學生自主探究學習的策略研究
自主探究學習是一種可以培養(yǎng)的能力，也是一種長期養(yǎng)成的習慣。為貫徹國家的教育方針，適應新課程改革的要求，物理教學中應積極通過各種途徑，大膽進行教學改革，努力提高學生自主探究學習的能力。
1.改進課前預習模式，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力
許多教師都要求學生課前要預習，但并沒有規(guī)定明確的目標，致使學生預習時走馬觀花，不但浪費了時間，而且效果也不明顯。課前預習是培養(yǎng)學生自主探究學習能力的一個很重要的環(huán)節(jié)，要改變那種預習無目標的狀態(tài)，將預習目標設計成導學提綱，做到明確預習的時間、內(nèi)容、方法、要求、教師檢測的方法等，從而培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。
如，講《物體的沉與浮》這一節(jié)時，就要在課前規(guī)定自主探究學習的時間，提前布置預習的目標，將書中的基礎知識問題化，就以煮餃子為例，教師要讓學生課前觀察家里煮餃子的過程，設計學生探究的問題：“餃子為什么剛進鍋時沉下去”“為什么煮熟后的餃子會浮起來”“怎樣縮短餃子煮熟的時間”“要節(jié)省煮餃子所使用的燃料，應怎樣操作”等等，學生帶著導學案中明確的目標去自主探究學習，不但能提高他們對浮力知識的理解，同時能使他們思維的深度和廣度得以拓展。
2.改變課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力
課堂是學習物理知識的重要渠道，要使自主探究學習能力得到提高，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，避免“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，要更多地采用發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式、合作學習等教學方法，從而培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。
在學習新的知識時，可采用探究式的教學方法，依據(jù)奧斯本創(chuàng)立的“列舉一覽表”法引導學生從以下9個方面進行自主探究學習。（1）能否他用（其他作用或用途）；（2）能否借用（借用其他原理或方法達到目的）；（3）能否改變（顏色、形狀、狀態(tài)等改變）；（4）能否擴大（擴大或增加某些因素）；（5）能否縮小（縮小或去掉某些因素）；（6）能否代用（用其他方法或器材等）；（7）能否調(diào)整（調(diào)整布局或順序等）；（8）能否顛倒（上、下或左、右等顛倒）；（9）能否組合（不同部件、功能或原理等）
如，在學習《科學探究：凸透鏡成像》時，可據(jù)上述九項內(nèi)容引導學生自主探究學習：（1）凸透鏡除作放大鏡外，有無其他用途；（2）凸透鏡對光有會聚作用，其他鏡子是否有此作用；（3）根據(jù)需要可否將凸透鏡做成其他形狀；（4）凸透鏡所成的像能否增大；（5）凸透鏡所成的像能否縮��；（6）凸透鏡一般用玻璃做成，能否用其他材料制作；（7）凸透鏡的焦距可否調(diào)整；（8）凸透鏡能否實像變成虛像；（9）凸透鏡可否與其他元件組合。
在探究式教學活動中，教師要讓學生獨立思考和小組交流合作協(xié)調(diào)發(fā)展，在為學生創(chuàng)造更多自主探究學習機會的同時，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認識，反過來群體的行為也將影響學生個體的發(fā)展。
3.改進實驗教學方法，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力
物理是以實驗為基礎的科學。在實驗中教師要注重引導學生對實驗儀器的構造、制成原理、使用方法、實驗步驟、現(xiàn)象和結果進行思考，要在實驗操作中引導學生思考“為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象”“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么”“這種現(xiàn)象的產(chǎn)生跟哪些因素有關”“實驗得到的數(shù)據(jù)應該如何處理”“如果條件改變了，結果會怎樣”等問題，然后讓學生動手操作去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而培養(yǎng)他們自主探究學習的能力。
如，學習學習《溫度計》這一節(jié)時，讓學生認真觀察體溫計后，引導他們?nèi)ヌ骄浚骸绑w溫計為什么要做成三棱形”“它為什么沒有零刻度線”“它的內(nèi)徑有一處彎曲有什么作用”等等。在用體溫計測量自己的體溫前，引導學生思考“體溫計離開人體的讀數(shù)后溫度會下降嗎”“你判斷的依據(jù)是什么”“實驗結果和你的猜想吻合嗎”等。這樣學生通過教師提出的問題，自己進行猜相與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)收集、分析與論證、評估、合作與交流等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了他們自主探究學習的能力。
4.改革課外作業(yè)模式，培養(yǎng)學生自主探究學習能力
新課程的實施，比過去更加強調(diào)物理知識與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，更加重視學生分析問題和解決問題的能力，關注學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂學習的時間有限，這就要求我們的教師要改革課外作業(yè)的布置模式，除了布置練習冊上常規(guī)的鞏固作業(yè)外，還應布置一些課外探究性的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。
如，家家戶戶基本上都有電熱水壺，在學完《科學探究：電流做功與哪些因素有關》這一節(jié)后，可布置這樣的探究作業(yè)：（1）觀察電熱水壺上張貼的銘牌，記錄它的額定電壓、額定功率、容量；（2）晚飯后燒開一壺水和早晨燒開一壺水所用的時間相等嗎？如果不相等，為什么？在下一節(jié)上課時，教師分小組展示他們的探究結果，并及時反饋、點評、改進，讓學生的自主探究學習能力在生活中形成，在實踐中提高。
新課標的基本理念之一是促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，物理教師要改變“大統(tǒng)一”模式化的教學，要改進預習、上課、實驗、作業(yè)布置等模式，致力于培養(yǎng)學生在學習過程中的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，為他們以后的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。
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