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中職項(xiàng)目教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)能力的策略研究
中職項(xiàng)目教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)能力的策略研究——以發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝項(xiàng)目教學(xué)為例文/吳興燦
摘 要：從新課改的要求、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后的困惑出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)能力為評(píng)價(jià)對(duì)象，分別從學(xué)生職業(yè)能力的組成即崗位能力、關(guān)鍵能力和通用能力三塊內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合汽修專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，提出了具體的實(shí)施策略：推行“專業(yè)模塊式”項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生崗位能力；實(shí)施“分級(jí)過關(guān)式”項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力；注重“自主管理式”教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生通用能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；項(xiàng)目教學(xué)；策略
近年來，職業(yè)教育隨著社會(huì)的發(fā)展也越來越受到重視，中職學(xué)校的課程改革日益深入，特別是項(xiàng)目教學(xué)作為課改成果已經(jīng)在中職學(xué)校得到普及，但項(xiàng)目教學(xué)的開展面臨很多新的教學(xué)問題，其中如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在項(xiàng)目教學(xué)中提升中職學(xué)生職業(yè)能力已經(jīng)成為其中一個(gè)值得關(guān)注的問題。結(jié)合本校發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際，本文對(duì)在項(xiàng)目教學(xué)中如何提升學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了思考，并依據(jù)教學(xué)時(shí)間提出了相應(yīng)的策略。
一、問題的提出
隨著浙江省中職專業(yè)課程改革的不斷深入，特別是在2008年浙江省教育廳下發(fā)的《全面推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)意見》等相關(guān)課改文件明確提出，要加快構(gòu)建以“公共課程+核心課程+專門化方向課程”為主的中等職業(yè)教育課程新模式，并在中職學(xué)校的部分專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)在浙江省試點(diǎn)的汽修專業(yè)中已全面普及，省職成教教研室組編的以項(xiàng)目教學(xué)為依托的汽修專業(yè)創(chuàng)新教材也在全省各中職學(xué)校全面采用，而在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中如何徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)參與、樂于探究，真正提升學(xué)生職業(yè)能力已經(jīng)成為課程改革的新要求。
由于項(xiàng)目課程是一種職業(yè)導(dǎo)向、能力本位的課程模式，與傳統(tǒng)的按照知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系組織教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科課程有著本質(zhì)的不同，在本校汽修專業(yè)課程改革不斷深入的過程中，伴隨著項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了很多困惑：由于教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不同，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的理解缺乏科學(xué)性；因?qū)W生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，使項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)面臨新的問題；因?qū)W生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)與企業(yè)接軌，對(duì)學(xué)校教學(xué)資源的整合提出了更高的要求……所有這些，都要求項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施需要充分考慮到項(xiàng)目課程中任務(wù)引領(lǐng)的特色，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)中的新要求、新條件進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略的創(chuàng)新和改進(jìn)，尋求不僅設(shè)計(jì)科學(xué)合理、而且應(yīng)用簡(jiǎn)潔便利的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略，以突破項(xiàng)目教學(xué)改革遭遇的瓶頸。
二、基本概念
職業(yè)能力是指學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度在特定職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵包含三個(gè)方面：（1）通用能力，即指從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。（2）關(guān)鍵能力，即勞動(dòng)者成功地從事某一職業(yè)所必需的基本能力。（3）崗位能力，是指勝任某崗位工作所需要的實(shí)用性職業(yè)能力。
三、培養(yǎng)中職汽修專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的策略
�。ㄒ唬┩菩小皩I(yè)模塊式”項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生崗位能力
1.根據(jù)學(xué)生的自主意愿，分階段實(shí)施模塊化教學(xué)
區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，汽修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排上，學(xué)生在高一年段不進(jìn)行專業(yè)定向，統(tǒng)一進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能基礎(chǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入高二年段至學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)之前，學(xué)校在尊重學(xué)生的個(gè)人意愿及征詢家長(zhǎng)意見的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇對(duì)應(yīng)的專業(yè)發(fā)展方向，以專業(yè)工種劃分了“汽車機(jī)修模塊、汽車鈑金模塊、汽車電工模塊、二級(jí)維護(hù)模塊、汽車涂裝模塊”等五個(gè)模塊，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的意愿，合理安排高二年段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，比如，高一所有的學(xué)生都參加了發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，到了高二就根據(jù)學(xué)生的自主選擇確定今后的專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生參加對(duì)應(yīng)工種項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這樣改變了過去所有汽修專業(yè)學(xué)生只能統(tǒng)一參加機(jī)修工職業(yè)技能鑒定考核的問題，雖然高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的，但高二根據(jù)自己選擇的模塊進(jìn)行對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)的鑒定考核，這為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了有利條件，更好地滿足了學(xué)生的需求，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。
2.滿足企業(yè)要求，安排模塊式汽修職業(yè)從業(yè)資格證的考核內(nèi)容
2011年1月1號(hào)起交通部開始實(shí)施《中華人民共和國機(jī)動(dòng)車維修技術(shù)人員從業(yè)資格考試大綱》（交公路發(fā)〔2006〕32號(hào)），汽修從業(yè)資格證作為一項(xiàng)崗前培訓(xùn)，是從事汽車維修行業(yè)前必須取得的證書，由此汽修從業(yè)資格證考核作為一項(xiàng)新型的汽修行業(yè)資格的考核形式，已經(jīng)日益受到汽修企業(yè)的重視。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，改變?cè)械钠迣I(yè)的學(xué)生僅僅通過參加專業(yè)技術(shù)等級(jí)考核的規(guī)定，把汽修從業(yè)資格證的考核也納入到汽修專業(yè)教學(xué)體系中來，作為學(xué)生職業(yè)能力考核的一部分。汽修職業(yè)資格證考核的一個(gè)明顯特點(diǎn)是根據(jù)不同的專業(yè)模塊進(jìn)行考核的，因此學(xué)校在組織學(xué)生參加汽修職業(yè)從業(yè)資格證的考核時(shí)，也依據(jù)工種模塊讓學(xué)生分別參加機(jī)修工、汽修電工、汽車鈑金、汽車涂裝等工種的汽修職業(yè)從業(yè)資格證的考核，因?yàn)閺臉I(yè)資格證的考核和企業(yè)的實(shí)際工作崗位要求有很多的相通之處，現(xiàn)在能否取得汽修從業(yè)資格證已經(jīng)成為汽修企業(yè)用工的重要基本條件。既然參加了從業(yè)資格證的考核，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，這一部分肯定要給考慮進(jìn)去，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到最終服務(wù)學(xué)生的目的。
�。ǘ⿲�(shí)施“分級(jí)過關(guān)式”項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力
1.以系列操作工藝單作為重點(diǎn)，探求評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效評(píng)價(jià)載體
汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)施簡(jiǎn)便、有效、合理的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是進(jìn)行學(xué)生關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，這就需要我們尋求除了試卷以外的更好的評(píng)價(jià)載體，通過結(jié)合汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝項(xiàng)目中，我們嘗試采用了以系列操作工藝單為主，同時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)等為輔的評(píng)價(jià)載體。其中系列操作工藝單的采用，是根據(jù)汽修項(xiàng)目教學(xué)中汽修設(shè)備與對(duì)應(yīng)學(xué)生人數(shù)的局限性提出來的，以發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝項(xiàng)目為例，在由4~8個(gè)學(xué)生組成的技能學(xué)習(xí)小組內(nèi)，給不同能力水平的學(xué)生定四個(gè)“學(xué)習(xí)崗位”：操作崗位、指導(dǎo)崗位、評(píng)估崗位、觀察崗位。根據(jù)各自的崗位分工，小組成員帶著各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，輪流開展崗位任務(wù)型學(xué)習(xí)，或操作，或指導(dǎo)，或評(píng)估，或觀察，直到每個(gè)成員都學(xué)會(huì)基本操作。教師主要設(shè)計(jì)了作業(yè)流程表、觀察記錄表、操作記錄表、操作評(píng)分表四類重點(diǎn)操作工藝單，作業(yè)流程表是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作的指導(dǎo)性表格，包括項(xiàng)目操作順序、操作內(nèi)容、操作方法、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及注意事項(xiàng)等。觀察記錄表是學(xué)生進(jìn)行觀察過程中的記錄性表格，包括項(xiàng)目的操作順序、操作內(nèi)容、觀察記錄和意見建議等。操作記錄表是學(xué)生在完成作業(yè)過程中對(duì)操作數(shù)據(jù)和操作結(jié)果的記錄性表格，包括操作順序、操作內(nèi)容、操作結(jié)果、操作數(shù)據(jù)等。操作評(píng)分表是對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)性表格，包括操作順序、操作內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、扣分原因等。操作評(píng)分表的內(nèi)容包含理論與實(shí)際操作，主要在項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)，用于學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)學(xué)生或搭檔學(xué)生給予的相互之間的評(píng)價(jià)。通過以上四種表單的綜合使用就能有效開展汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)，保證對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。
2.以企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立項(xiàng)目教學(xué)新穎的評(píng)價(jià)指標(biāo)
在汽修項(xiàng)目教學(xué)中，注重“以就業(yè)為導(dǎo)向，理實(shí)一體化”的教學(xué)指導(dǎo)思想決定了汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定需要聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需要，具有職業(yè)性的特點(diǎn)，同時(shí)以專業(yè)技能為主兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鑒于汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)中過程化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中職業(yè)化特點(diǎn)的體現(xiàn)具有一定的難度，在項(xiàng)目教學(xué)中為達(dá)到這個(gè)目的，主要采用了兩種途徑，即依據(jù)汽車維修手冊(cè)作為專業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模擬汽修企業(yè)工作崗位要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。汽車維修手冊(cè)的最大特點(diǎn)是對(duì)相關(guān)的汽車維修操作規(guī)定了非常具體的、規(guī)范的操作步驟和操作注意事項(xiàng)。在學(xué)校汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)中，如果教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)能依據(jù)汽車維修手冊(cè)的要求，可以讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)技能直接在企業(yè)中進(jìn)行運(yùn)用。而模擬汽修企業(yè)工作崗位要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是參照企業(yè)對(duì)企業(yè)內(nèi)部的維修操作技術(shù)人員的崗位要求和具體的崗位能力方面的規(guī)定，比如每個(gè)工種有具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)操作技能的要求，企業(yè)員工在安全文明生產(chǎn)，執(zhí)行7S管理等方面的具體要求等。把這些企業(yè)工作崗位要求作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生的職業(yè)能力真正落到實(shí)處。
（三）注重“自主管理式”教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生通用能力
1.以分級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為特色，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中的日常教學(xué)管理
在汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)以班長(zhǎng)為大組長(zhǎng)，全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組確定一名小組長(zhǎng)，在每個(gè)小組的下面再分成若干個(gè)分工不同的分組長(zhǎng)，如衛(wèi)生分組長(zhǎng)、操作分組長(zhǎng)、紀(jì)律分組長(zhǎng)……在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生的管理形成了一個(gè)總分式的分層管理模式，各級(jí)小組長(zhǎng)根據(jù)自己的分工職責(zé)，對(duì)小組內(nèi)的各個(gè)成員進(jìn)行量化考核，例如上課的遲到、早退，學(xué)習(xí)中技能操作的作業(yè)安全、工具損壞等，課堂紀(jì)律中有無聊天、說臟話、看課外書等違紀(jì)情況到課間休息是否文明休息、有無相互推搡等，課后衛(wèi)生打掃是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，作業(yè)是否按時(shí)上交等等，每件事都有負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄，既能發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，又能把學(xué)生在汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的日常行為動(dòng)態(tài)及時(shí)地反饋給教師，并且每級(jí)小組長(zhǎng)之間能進(jìn)行相互間的監(jiān)督管理機(jī)制，避免了一人獨(dú)大的問題。這樣在每個(gè)汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核結(jié)束時(shí)，由各級(jí)組長(zhǎng)分別進(jìn)行匯總打分，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)量化分?jǐn)?shù)，完成對(duì)本小組學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，有效地提高了每位學(xué)生的通用能力。
2.以口令訓(xùn)練為特色，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)過程化管理
在汽修專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)中，實(shí)踐操作是必須的，也是最重要的教學(xué)內(nèi)容，其操作的規(guī)范性往往是最難傳授給學(xué)生，或是教師最難管理的環(huán)節(jié)，也是作為課堂常規(guī)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，在學(xué)生初次接觸汽修專業(yè)課時(shí)，開展口令訓(xùn)練。口令訓(xùn)練，即要求學(xué)生根據(jù)教師的口令進(jìn)行操作。例如，在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝項(xiàng)目中的一些口令：小組工位準(zhǔn)備、分工操作的站姿及姿勢(shì)訓(xùn)練；集合、回位時(shí)的排序訓(xùn)練等等。這些口令，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則用意不淺。因?yàn)樽鳛橹新毱迣I(yè)的學(xué)生，絕大部分為男生，他們的行為舉止往往非常松散，規(guī)范性意識(shí)非常薄弱，而汽修行業(yè)卻又是對(duì)規(guī)范化要求極高的職業(yè)。通過口令訓(xùn)練，一方面使課堂組織管理更加有序，另一方面，在這過程中，使學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)規(guī)范化的必要性，從另一個(gè)方面提高了學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
提升學(xué)生職業(yè)能力的策略是多方面的，在具體的實(shí)施過程中，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行靈活的實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)歸納，從而真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。
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（作者單位 浙江省紹興縣職業(yè)教育中心）
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