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音樂教育，呼喚廣闊的創(chuàng)新天空
音樂教育，呼喚廣闊的創(chuàng)新天空河北省張家口市宣化第二中學(xué) 李銳波
長期以來，我們教師習(xí)慣于夸大自己的課堂“主導(dǎo)”作用，把學(xué)生當(dāng)做知識的承載體，希望在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸極可能多的知識，這極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致他們對音樂課沒有興趣。隨著社會的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力和學(xué)習(xí)興趣被提到新的日程。音樂教育是整個(gè)教育中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。音樂教育，呼喚廣闊的創(chuàng)新天空。
“創(chuàng)新”并不專指科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，也不單指“前所未有的世界首創(chuàng)”，就是相對于舊而言的，以什么作為比較的參照物，是我們音樂教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力所持有的態(tài)度。
如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？這就要求我們改變舊的教學(xué)觀念，不拿教師權(quán)威控制學(xué)生的能力，不拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”約束學(xué)生思維，多些引導(dǎo)，多些啟迪，發(fā)掘他們本能的表現(xiàn)力，我們就能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，藝術(shù)課堂就會生機(jī)勃發(fā)。
一、要相信學(xué)生的判斷能力
教師往往低估學(xué)生的判斷力或者擔(dān)心學(xué)生錯(cuò)誤的判斷偏離教學(xué)中心，耽誤課堂時(shí)間而代替學(xué)生判斷，學(xué)生就像小綿羊似的順從地讓老師領(lǐng)著走，不敢斜視，不敢回頭，這使學(xué)生失去了靈感。其實(shí)，學(xué)生有自己的判斷力，如果我們放下老師的權(quán)威，大膽讓學(xué)生參與，學(xué)生的自信心和創(chuàng)造意識便會萌發(fā)出來。在一堂課上，我讓學(xué)生利用所給情景“火車來了”創(chuàng)寫節(jié)奏，我先啟發(fā)說：“火車開的那一刻，開始在你眼前，慢慢的遠(yuǎn)去了，如果用力度記號來表示……”學(xué)生們幾乎異口同聲：“由強(qiáng)到弱。”平時(shí)很調(diào)皮的一個(gè)學(xué)生搶嘴說：“由弱到強(qiáng)”。話音剛落，其他學(xué)生向這位同學(xué)投來了反駁的目光，我也出乎意料，于是問這位學(xué)生：“怎么會由弱到強(qiáng)呢”？他居然低頭不語，我又啟發(fā)說：“這個(gè)題目不是唯一答案，你想的一定也有道理，大家很想聽聽�！逼渌麑W(xué)生也投來了關(guān)注的目光。這位同學(xué)才開口說：“火車剛開的時(shí)候，乘客沒有感覺，因?yàn)槠椒�(wěn)而且聲音很小，后來聲音才大起來的�！笔前�！同樣的事物，觀察的角度不一樣，得出的結(jié)論也就不一樣，我鼓勵(lì)了這位同學(xué)。由此，其他的學(xué)生也開動腦筋，創(chuàng)寫出了各種各樣的節(jié)奏，而且力度記號的運(yùn)用也恰到好處，這是多么可貴的一種想象啊！可見，學(xué)生有自己的判斷，一旦得到肯定，便找到了自信，才有可能再進(jìn)一步想象，這也許就可以看作是創(chuàng)新意識的萌發(fā)吧！
二、創(chuàng)設(shè)輕松、開放的課堂教學(xué)
這里包括兩種情況。一是民主的課堂教學(xué)，確立學(xué)生的自主地位，與學(xué)生平等交流，對學(xué)生寬容了解，才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于冒險(xiǎn)；二是愉悅的課堂教學(xué)。把兩者結(jié)合起來，學(xué)生們才可以全身心地投入到對求知過程的探索中，在萌發(fā)創(chuàng)造思維的最佳情景中嘗試、探索。
在音樂課上，我做到語言親切、態(tài)度和藹，用歌聲和舞蹈與學(xué)生交流，音樂拉近了我與學(xué)生之間的距離，營造出和諧、民主的的環(huán)境。在學(xué)唱《伏爾加船夫曲》時(shí)，我根據(jù)教參提示邊做手勢邊讓學(xué)生聽錄音。我問學(xué)生其中力度、速度的變化處理使你產(chǎn)生哪些聯(lián)想？很多同學(xué)通過看我剛才的手勢，說好象看到纖夫們由遠(yuǎn)而近，由近及遠(yuǎn)，這正是我要的答案。但我還試著問：“還有其他想法嗎？”又聽一遍錄音后，很快就有同學(xué)說是纖夫們拉纖時(shí)克服困難時(shí)的描寫：沒用力——用力——漸趨結(jié)束；又有同學(xué)說：“這是對當(dāng)時(shí)黑暗社會的控訴，是社會底層人們對自己一生的情感抒發(fā)：呻吟（壓迫性）——吶喊（反抗性）——呻吟（無奈性）�！蔽抑鴮�(shí)為學(xué)生的這一看法震驚！試想在一個(gè)沒有民主的環(huán)境里，一群唯師是從的學(xué)生怎么可能有這種標(biāo)新立異的想法？取而代之的則很可能是學(xué)生小心翼翼地猜測老師心理或?yàn)榱巳傆诶蠋煻`背自己的真實(shí)情感，那么上述學(xué)生的“高見”也許就不會誕生了吧！
三、為學(xué)生創(chuàng)造嘗試的機(jī)會
在音樂教學(xué)中，我們不習(xí)慣把事情交給學(xué)生做，怕“亂”，把學(xué)生花在探索上的時(shí)間看作是“浪費(fèi)”，所以不敢放手讓學(xué)生做，而恰恰是這種亂存在著求異性，萌發(fā)著初淺的創(chuàng)造意識，教師要經(jīng)常安排這樣的機(jī)會，讓學(xué)生去嘗試。我經(jīng)常在課堂上故意做錯(cuò)誤的講解和示范，打破學(xué)生對老師的“盲從”，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，也經(jīng)常安排學(xué)生向老師自由提問的時(shí)間，因?yàn)椤疤岢鲆粋�(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要”。 （愛因斯坦語）還有為圖畫編配音樂，為歌曲配器等，能給學(xué)生創(chuàng)造嘗試的機(jī)會很多，都可以從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、給學(xué)生留出說話的時(shí)間
音樂確實(shí)是一種語言，但不是一般意義上的語言，它所描述的形象通常帶有模糊性，正是這種模糊性，給人們提供了展開想象的巨大空間。給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們暢所欲言，提出自己的看法和主張，做出新異的猜想。欣賞樂曲的時(shí)候，盡力啟發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成畫面，用耳朵聽，用腦去聽，用心去聽，細(xì)細(xì)品味。我發(fā)現(xiàn)通過引導(dǎo)，學(xué)生聽音樂時(shí)會不由地閉著眼睛隨著樂曲打節(jié)拍，或搖頭晃腦，面部表情極其豐富。我想，在他們的頭腦中一定是一個(gè)個(gè)神奇的世界。一曲《空山鳥語》之后，學(xué)生們互相交流情感，有的說樂曲最激烈的地方，像百鳥歌詠比賽，有的卻說像鳥在爭食；模擬鳥的叫聲那段，有的說像小鳥迷路了，有的說是春光明媚的早晨，兩只鳥起床后，在互相問候；更有學(xué)生說像想要岀殼的小鳥在敲擊卵殼……課堂氣氛極其活躍。那么再來欣賞《空山鳥語》的時(shí)候，細(xì)細(xì)體會學(xué)生所言，卻有其中意味……
以上所述幾點(diǎn)，是筆者教法中的點(diǎn)滴體驗(yàn)，中學(xué)階段的音樂教育，不奢望學(xué)生能出什么大的創(chuàng)造成果，只要我們能在音樂教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性地看待、處理問題的習(xí)慣，那就是對學(xué)生負(fù)責(zé)了。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使音樂課堂充滿了生機(jī)。音樂教育的真諦所在應(yīng)該就是“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷創(chuàng)新”吧！
音樂教育，呼喚廣闊的創(chuàng)新天空！
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