音樂教育，呼喚廣闊的創(chuàng)新天空

　　音樂教育，呼喚廣闊的創(chuàng)新天空
　　
　　河北省張家口市宣化第二中學 李銳波
　　
　　長期以來，我們教師習慣于夸大自己的課堂“主導”作用，把學生當做知識的承載體，希望在有限的時間內向學生傳輸極可能多的知識，這極大地損傷了學生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，影響了學生個性發(fā)展，導致他們對音樂課沒有興趣。隨著社會的進步，時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的素質能力和學習興趣被提到新的日程。音樂教育是整個教育中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。音樂教育，呼喚廣闊的創(chuàng)新天空。
　　
　　“創(chuàng)新”并不專指科學發(fā)明創(chuàng)造，也不單指“前所未有的世界首創(chuàng)”，就是相對于舊而言的，以什么作為比較的參照物，是我們音樂教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造力所持有的態(tài)度。
　　
　　如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？這就要求我們改變舊的教學觀念，不拿教師權威控制學生的能力，不拿“標準答案”約束學生思維，多些引導，多些啟迪，發(fā)掘他們本能的表現(xiàn)力，我們就能夠喚醒學生的創(chuàng)新思維，藝術課堂就會生機勃發(fā)。
　　
　　一、要相信學生的判斷能力
　　
　　教師往往低估學生的判斷力或者擔心學生錯誤的判斷偏離教學中心，耽誤課堂時間而代替學生判斷，學生就像小綿羊似的順從地讓老師領著走，不敢斜視，不敢回頭，這使學生失去了靈感。其實，學生有自己的判斷力，如果我們放下老師的權威，大膽讓學生參與，學生的自信心和創(chuàng)造意識便會萌發(fā)出來。在一堂課上，我讓學生利用所給情景“火車來了”創(chuàng)寫節(jié)奏，我先啟發(fā)說：“火車開的那一刻，開始在你眼前，慢慢的遠去了，如果用力度記號來表示……”學生們幾乎異口同聲：“由強到弱。”平時很調皮的一個學生搶嘴說：“由弱到強”。話音剛落，其他學生向這位同學投來了反駁的目光，我也出乎意料，于是問這位學生：“怎么會由弱到強呢”？他居然低頭不語，我又啟發(fā)說：“這個題目不是唯一答案，你想的一定也有道理，大家很想聽聽�！逼渌麑W生也投來了關注的目光。這位同學才開口說：“火車剛開的時候，乘客沒有感覺，因為平穩(wěn)而且聲音很小，后來聲音才大起來的�！笔前。⊥瑯拥氖挛�，觀察的角度不一樣，得出的結論也就不一樣，我鼓勵了這位同學。由此，其他的學生也開動腦筋，創(chuàng)寫出了各種各樣的節(jié)奏，而且力度記號的運用也恰到好處，這是多么可貴的一種想象啊！可見，學生有自己的判斷，一旦得到肯定，便找到了自信，才有可能再進一步想象，這也許就可以看作是創(chuàng)新意識的萌發(fā)吧！
　　
　　二、創(chuàng)設輕松、開放的課堂教學
　　
　　這里包括兩種情況。一是民主的課堂教學，確立學生的自主地位，與學生平等交流，對學生寬容了解，才能使學生敢于質疑、敢于冒險；二是愉悅的課堂教學。把兩者結合起來，學生們才可以全身心地投入到對求知過程的探索中，在萌發(fā)創(chuàng)造思維的最佳情景中嘗試、探索。
　　
　　在音樂課上，我做到語言親切、態(tài)度和藹，用歌聲和舞蹈與學生交流，音樂拉近了我與學生之間的距離，營造出和諧、民主的的環(huán)境。在學唱《伏爾加船夫曲》時，我根據(jù)教參提示邊做手勢邊讓學生聽錄音。我問學生其中力度、速度的變化處理使你產生哪些聯(lián)想？很多同學通過看我剛才的手勢，說好象看到纖夫們由遠而近，由近及遠，這正是我要的答案。但我還試著問：“還有其他想法嗎？”又聽一遍錄音后，很快就有同學說是纖夫們拉纖時克服困難時的描寫：沒用力——用力——漸趨結束；又有同學說：“這是對當時黑暗社會的控訴，是社會底層人們對自己一生的情感抒發(fā)：呻吟（壓迫性）——吶喊（反抗性）——呻吟（無奈性）。”我著實為學生的這一看法震驚！試想在一個沒有民主的環(huán)境里，一群唯師是從的學生怎么可能有這種標新立異的想法？取而代之的則很可能是學生小心翼翼地猜測老師心理或為了取悅于老師而違背自己的真實情感，那么上述學生的“高見”也許就不會誕生了吧！
　　
　　三、為學生創(chuàng)造嘗試的機會
　　
　　在音樂教學中，我們不習慣把事情交給學生做，怕“亂”，把學生花在探索上的時間看作是“浪費”，所以不敢放手讓學生做，而恰恰是這種亂存在著求異性，萌發(fā)著初淺的創(chuàng)造意識，教師要經(jīng)常安排這樣的機會，讓學生去嘗試。我經(jīng)常在課堂上故意做錯誤的講解和示范，打破學生對老師的“盲從”，培養(yǎng)學生的求異思維，也經(jīng)常安排學生向老師自由提問的時間，因為“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。 （愛因斯坦語）還有為圖畫編配音樂，為歌曲配器等，能給學生創(chuàng)造嘗試的機會很多，都可以從不同側面培養(yǎng)學生的求異思維，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　
　　四、給學生留出說話的時間
　　
　　音樂確實是一種語言，但不是一般意義上的語言，它所描述的形象通常帶有模糊性，正是這種模糊性，給人們提供了展開想象的巨大空間。給學生一定的時間，讓他們暢所欲言，提出自己的看法和主張，做出新異的猜想。欣賞樂曲的時候，盡力啟發(fā)學生在頭腦中構成畫面，用耳朵聽，用腦去聽，用心去聽，細細品味。我發(fā)現(xiàn)通過引導，學生聽音樂時會不由地閉著眼睛隨著樂曲打節(jié)拍，或搖頭晃腦，面部表情極其豐富。我想，在他們的頭腦中一定是一個個神奇的世界。一曲《空山鳥語》之后，學生們互相交流情感，有的說樂曲最激烈的地方，像百鳥歌詠比賽，有的卻說像鳥在爭食；模擬鳥的叫聲那段，有的說像小鳥迷路了，有的說是春光明媚的早晨，兩只鳥起床后，在互相問候；更有學生說像想要岀殼的小鳥在敲擊卵殼……課堂氣氛極其活躍。那么再來欣賞《空山鳥語》的時候，細細體會學生所言，卻有其中意味……
　　
　　以上所述幾點，是筆者教法中的點滴體驗，中學階段的音樂教育，不奢望學生能出什么大的創(chuàng)造成果，只要我們能在音樂教學法中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性地看待、處理問題的習慣，那就是對學生負責了。這樣的教學，體現(xiàn)了學生的主體作用，使音樂課堂充滿了生機。音樂教育的真諦所在應該就是“鼓勵學生獨立思考，不斷創(chuàng)新”吧！
　　
　　音樂教育，呼喚廣闊的創(chuàng)新天空！

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