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音樂(lè)教育,呼喚廣闊的創(chuàng)新天空
音樂(lè)教育,呼喚廣闊的創(chuàng)新天空河北省張家口市宣化第二中學(xué) 李銳波
長(zhǎng)期以來(lái),我們教師習(xí)慣于夸大自己的課堂“主導(dǎo)”作用,把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的承載體,希望在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸極可能多的知識(shí),這極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性,影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)展,導(dǎo)致他們對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步,時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力和學(xué)習(xí)興趣被提到新的日程。音樂(lè)教育是整個(gè)教育中不可缺少的一部分,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。音樂(lè)教育,呼喚廣闊的創(chuàng)新天空。
“創(chuàng)新”并不專指科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造,也不單指“前所未有的世界首創(chuàng)”,就是相對(duì)于舊而言的,以什么作為比較的參照物,是我們音樂(lè)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力所持有的態(tài)度。
如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢?這就要求我們改變舊的教學(xué)觀念,不拿教師權(quán)威控制學(xué)生的能力,不拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”約束學(xué)生思維,多些引導(dǎo),多些啟迪,發(fā)掘他們本能的表現(xiàn)力,我們就能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維,藝術(shù)課堂就會(huì)生機(jī)勃發(fā)。
一、要相信學(xué)生的判斷能力
教師往往低估學(xué)生的判斷力或者擔(dān)心學(xué)生錯(cuò)誤的判斷偏離教學(xué)中心,耽誤課堂時(shí)間而代替學(xué)生判斷,學(xué)生就像小綿羊似的順從地讓老師領(lǐng)著走,不敢斜視,不敢回頭,這使學(xué)生失去了靈感。其實(shí),學(xué)生有自己的判斷力,如果我們放下老師的權(quán)威,大膽讓學(xué)生參與,學(xué)生的自信心和創(chuàng)造意識(shí)便會(huì)萌發(fā)出來(lái)。在一堂課上,我讓學(xué)生利用所給情景“火車(chē)來(lái)了”創(chuàng)寫(xiě)節(jié)奏,我先啟發(fā)說(shuō):“火車(chē)開(kāi)的那一刻,開(kāi)始在你眼前,慢慢的遠(yuǎn)去了,如果用力度記號(hào)來(lái)表示……”學(xué)生們幾乎異口同聲:“由強(qiáng)到弱!逼綍r(shí)很調(diào)皮的一個(gè)學(xué)生搶嘴說(shuō):“由弱到強(qiáng)”。話音剛落,其他學(xué)生向這位同學(xué)投來(lái)了反駁的目光,我也出乎意料,于是問(wèn)這位學(xué)生:“怎么會(huì)由弱到強(qiáng)呢”?他居然低頭不語(yǔ),我又啟發(fā)說(shuō):“這個(gè)題目不是唯一答案,你想的一定也有道理,大家很想聽(tīng)聽(tīng)!逼渌麑W(xué)生也投來(lái)了關(guān)注的目光。這位同學(xué)才開(kāi)口說(shuō):“火車(chē)剛開(kāi)的時(shí)候,乘客沒(méi)有感覺(jué),因?yàn)槠椒(wěn)而且聲音很小,后來(lái)聲音才大起來(lái)的。”是!同樣的事物,觀察的角度不一樣,得出的結(jié)論也就不一樣,我鼓勵(lì)了這位同學(xué)。由此,其他的學(xué)生也開(kāi)動(dòng)腦筋,創(chuàng)寫(xiě)出了各種各樣的節(jié)奏,而且力度記號(hào)的運(yùn)用也恰到好處,這是多么可貴的一種想象!可見(jiàn),學(xué)生有自己的判斷,一旦得到肯定,便找到了自信,才有可能再進(jìn)一步想象,這也許就可以看作是創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)吧!
二、創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)放的課堂教學(xué)
這里包括兩種情況。一是民主的課堂教學(xué),確立學(xué)生的自主地位,與學(xué)生平等交流,對(duì)學(xué)生寬容了解,才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于冒險(xiǎn);二是愉悅的課堂教學(xué)。把兩者結(jié)合起來(lái),學(xué)生們才可以全身心地投入到對(duì)求知過(guò)程的探索中,在萌發(fā)創(chuàng)造思維的最佳情景中嘗試、探索。
在音樂(lè)課上,我做到語(yǔ)言親切、態(tài)度和藹,用歌聲和舞蹈與學(xué)生交流,音樂(lè)拉近了我與學(xué)生之間的距離,營(yíng)造出和諧、民主的的環(huán)境。在學(xué)唱《伏爾加船夫曲》時(shí),我根據(jù)教參提示邊做手勢(shì)邊讓學(xué)生聽(tīng)錄音。我問(wèn)學(xué)生其中力度、速度的變化處理使你產(chǎn)生哪些聯(lián)想?很多同學(xué)通過(guò)看我剛才的手勢(shì),說(shuō)好象看到纖夫們由遠(yuǎn)而近,由近及遠(yuǎn),這正是我要的答案。但我還試著問(wèn):“還有其他想法嗎?”又聽(tīng)一遍錄音后,很快就有同學(xué)說(shuō)是纖夫們拉纖時(shí)克服困難時(shí)的描寫(xiě):沒(méi)用力——用力——漸趨結(jié)束;又有同學(xué)說(shuō):“這是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的控訴,是社會(huì)底層人們對(duì)自己一生的情感抒發(fā):呻吟(壓迫性)——吶喊(反抗性)——呻吟(無(wú)奈性)!蔽抑鴮(shí)為學(xué)生的這一看法震驚!試想在一個(gè)沒(méi)有民主的環(huán)境里,一群唯師是從的學(xué)生怎么可能有這種標(biāo)新立異的想法?取而代之的則很可能是學(xué)生小心翼翼地猜測(cè)老師心理或?yàn)榱巳傆诶蠋煻`背自己的真實(shí)情感,那么上述學(xué)生的“高見(jiàn)”也許就不會(huì)誕生了吧!
三、為學(xué)生創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)
在音樂(lè)教學(xué)中,我們不習(xí)慣把事情交給學(xué)生做,怕“亂”,把學(xué)生花在探索上的時(shí)間看作是“浪費(fèi)”,所以不敢放手讓學(xué)生做,而恰恰是這種亂存在著求異性,萌發(fā)著初淺的創(chuàng)造意識(shí),教師要經(jīng)常安排這樣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生去嘗試。我經(jīng)常在課堂上故意做錯(cuò)誤的講解和示范,打破學(xué)生對(duì)老師的“盲從”,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,也經(jīng)常安排學(xué)生向老師自由提問(wèn)的時(shí)間,因?yàn)椤疤岢鲆粋(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。 (愛(ài)因斯坦語(yǔ))還有為圖畫(huà)編配音樂(lè),為歌曲配器等,能給學(xué)生創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)很多,都可以從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、給學(xué)生留出說(shuō)話的時(shí)間
音樂(lè)確實(shí)是一種語(yǔ)言,但不是一般意義上的語(yǔ)言,它所描述的形象通常帶有模糊性,正是這種模糊性,給人們提供了展開(kāi)想象的巨大空間。給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們暢所欲言,提出自己的看法和主張,做出新異的猜想。欣賞樂(lè)曲的時(shí)候,盡力啟發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成畫(huà)面,用耳朵聽(tīng),用腦去聽(tīng),用心去聽(tīng),細(xì)細(xì)品味。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)時(shí)會(huì)不由地閉著眼睛隨著樂(lè)曲打節(jié)拍,或搖頭晃腦,面部表情極其豐富。我想,在他們的頭腦中一定是一個(gè)個(gè)神奇的世界。一曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》之后,學(xué)生們互相交流情感,有的說(shuō)樂(lè)曲最激烈的地方,像百鳥(niǎo)歌詠比賽,有的卻說(shuō)像鳥(niǎo)在爭(zhēng)食;模擬鳥(niǎo)的叫聲那段,有的說(shuō)像小鳥(niǎo)迷路了,有的說(shuō)是春光明媚的早晨,兩只鳥(niǎo)起床后,在互相問(wèn)候;更有學(xué)生說(shuō)像想要岀殼的小鳥(niǎo)在敲擊卵殼……課堂氣氛極其活躍。那么再來(lái)欣賞《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》的時(shí)候,細(xì)細(xì)體會(huì)學(xué)生所言,卻有其中意味……
以上所述幾點(diǎn),是筆者教法中的點(diǎn)滴體驗(yàn),中學(xué)階段的音樂(lè)教育,不奢望學(xué)生能出什么大的創(chuàng)造成果,只要我們能在音樂(lè)教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性地看待、處理問(wèn)題的習(xí)慣,那就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)了。這樣的教學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,使音樂(lè)課堂充滿了生機(jī)。音樂(lè)教育的真諦所在應(yīng)該就是“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,不斷創(chuàng)新”吧!
音樂(lè)教育,呼喚廣闊的創(chuàng)新天空!
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