思想品德課堂上的“動”論文

　　思想品德課堂上的“動”
　　
　　貴州省興義市敬南鎮(zhèn)中學 張達剛
　　
　　【摘 要】思想品德課新教材重在探究活動，新課程改革要求關注學生的“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值”三維目標。我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生興趣，讓學生動起來呢？通過實踐，我探索出了讓學生的手、口、腦動起來的有效方法和途徑，最終讓思想品德課堂活躍起來，達到“授人以漁”的目的。
　　
　　【關鍵詞】品德課堂教學 動手 動口 動腦 學習興趣與技能 思考質(zhì)疑與實踐
　　
　　21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代。社會的信息化、經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。高素質(zhì)人才不僅僅是掌握豐富的文化知識，更為重要的是要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，所以作為培養(yǎng)人才的重要渠道——課堂教學，必須讓學生動起來，通過師生互動，生生互動，讓知心的話兒說出來，開心的歌兒唱出來，優(yōu)美的動作舞起來，在活動中產(chǎn)生體驗，產(chǎn)生感動 ，形成沖動，最終化為行動，有效提升思想品德課的育人功能。通過多年的經(jīng)驗積攢，我認為，思想品德課中的“動”，主要從以下三個方面入手：
　　
　　一、讓學生的手“動”起來
　　
　　操作技能是通過實踐訓練而鞏固下來的自動化的完善的動作活動方式。目前品德考試和行為方式能力的培養(yǎng)都迫切需要學生動手，以提升操作技能，做到學以致用。
　　
　　動手收集信息資料。品德教材重在理論的編排，要更好地領會教材的內(nèi)涵，就必須增加素材，如果學生積極動手收集各種信息資料，不但能減輕教師的工作，更能增加時效性，使課堂更活躍更生動更具真實性；還能培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成良好的信息收集整理習慣，提升解答材料題的能力。如：學習七年級《與人為善》和八年級《保障未成年人權益》時，學生通過報紙電視和網(wǎng)絡追蹤“小悅悅事件”，以社會真實面貌直擊教材理論，同學們在議論中感受生活中的真善美與假丑惡，自發(fā)抨擊丑惡行為，贊揚拾荒老太太行為，更好地認識了本節(jié)學習的重要性，又提升了分析應用能力。
　　
　　動手摘抄課堂筆記和讀書筆記。課堂筆記是教師對內(nèi)容的精要概括、是主線索，利于把握知識結(jié)構(gòu)。讀書筆記是閱讀心得，利于加深印象，突破重難疑點。一旦養(yǎng)成這種好習慣，將激發(fā)學習興趣，大大提高學習效率。
　　
　　動手設計主題活動和參與社會實踐活動。主題活動是社會活動的縮影，是品質(zhì)培養(yǎng)和實踐能力提升的重要途徑。學生親自動手設計和參與的活動，一方面可以提升自己的信息收集和整理能力、觀察分析能力和想象能力，促進思維的飛躍；另一方面可以提升學生的自主、合作、探究能力，在才華展示過程中增強自信心。如七年級品德《我與父母》引導學生設計主題活動“感恩父母”。報設計組設計出了精美的版面和合情合理的內(nèi)容；訪談組交出了我與父母談判的滿意答卷；生日組制作出有意義的作品并探究了各種祝福方式；同學們自由組合，通力合作，共同探究我與父母的矛盾與沖突，歸納出了一系列解決方法。實踐證明，本課時為構(gòu)建和諧家庭奠定基礎。
　　
　　二、讓學生嘴巴“動”起來
　　
　　教學過程是師生互動過程。如果只是教師在講，就會變成滿堂灌，就難以調(diào)動學生學習主動性。只有讓學生動口，才能更好地活躍課堂氣氛，才能提升學生的表達能力，才能加速學生思維，在思維中更有效吸收知識，拓展應用能力。
　　
　　直接或間接提問。提問既可以檢查學生知識的理解、鞏固和應用能力，又能提升學生的表達能力，還可以鍛煉學生的膽量，同時給某些特定學生適當?shù)膲毫�，促使其及時復習、認真聽講。教師提問應針對不同的學生設計不同的問題，鼓勵和照顧盡可能多的學生，使學生都有參與機會，才會贏得更多學生的信任，讓課堂更有實效。教師還應留有一定的時間給學生提問，才能更好釋疑。在關愛和鼓勵中的提問，將為最優(yōu)化課堂奠定良好基礎。
　　
　　舉行討論會和辯論會。品德教材設計有不少的思想驛站和辯題，要求教師恰當組織學生進行討論和辯論。討論會和辯論會，既能鍛煉學生的表達能力、綜合分析能力和發(fā)散思維能力，又能提升學生的合作交流能力，同時在合作與競爭中建立良好的人際關系。教師在組織中一定要選擇好論題、注意分工、加強監(jiān)督和指導、把握好時間、公開公正公平評價學生的過程與結(jié)果，學生才會主動參與，才能收到良好效果。否則，會出現(xiàn)七嘴巴舌、表面轟轟烈烈、最終不知所言或只有少數(shù)人參與甚至無法開展的不良局面。
　　
　　舉行個人演講活動。教師可以根據(jù)課時組織學生進行個人演講活動，如講故事、演唱歌曲、經(jīng)驗講座等。這樣既可讓學生展示才華樹立自信心，又可以激發(fā)學生學習興趣，提升信息資料收集整理應用能力和表達能力。如：七年級品德我組織了《假如我是父母》、《防范校園暴力》、《我的學習觀》等個人演講，端正了學生的學習態(tài)度，改變了學生的思想觀念，調(diào)動了學生學習積極主動性。九年級組織了《假如我是環(huán)保局長》、《我心中的民族英雄》、《我對釣魚島事件的態(tài)度與看法》等個人演講，使更多的學生關注品德課、關注家鄉(xiāng)國家和世界的發(fā)展，勤奮學習，立志報效祖國。
　　
　　三、讓學生大腦“動”起來
　　
　　孔子曰：“學而不思則罔�！辟澘煞騽t說：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢�！痹谄返陆虒W過程中激發(fā)學生的興趣，讓學生大腦動起來，成為探索思維的主人，是培養(yǎng)學生能力的有效措施，也是實施素質(zhì)教育的有效方法。
　　
　　鼓勵質(zhì)疑。“疑乃學之始�！辟|(zhì)疑有利于啟迪學生的創(chuàng)造潛質(zhì)。品德新教材并不象舊教材有條不紊，而是重在探索發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，將會形成更濃厚的學習氛圍，讓學生在釋疑中得到快樂，從而激發(fā)學習興趣。如：七年級品德《人人平等》我要求學生大膽質(zhì)疑，至少提出三個反映心聲的問題。學生提出了如下問題：男女生同班不同坐是否違背平等原則；少數(shù)民族同學中考加分是否符合平等原則；我乘車發(fā)現(xiàn)公安民警乘車不買票是否也叫人人平等；我媽為什么分不到外公的遺產(chǎn)等等，同學們提出的這些現(xiàn)實問題觸動我們的心，一方面看到了學生的抱怨，另一方面看到了學生對社會現(xiàn)象的關注�？傊�，通過引導學生大膽質(zhì)疑，探索研究，腦機器快速運轉(zhuǎn)起來，既利于開發(fā)智力，又利于活躍課堂氣氛，對學習品德特別是枯燥乏味的九年級品德是十分有利的。
　　
　　總之，愛迪生說過：“文明社會的重要任務是教會人們動腦思考，動手實踐，開拓創(chuàng)新。”我們應激發(fā)學生學習興趣，引導學生動手、動口、動腦，讓學生動起來，讓學生成為學習的主人，品德課將充滿生機活力。

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