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如何提高初中生的英語寫作水平
如何提高初中生的英語寫作水平遼寧省大連市第六十中學 謝紅軍
新編初中英語教材每個模塊的結尾都有寫作任務或類似寫作的任務，中考寫作也從無到有，所占比分從10%增至15%左右。由此可見，寫作教學在初中英語教學中占有相當重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量較低。作文出現(xiàn)以下幾種情況：
1.字數(shù)少，簡單羅列幾個單詞。
2.寫出的句子臟亂，不成句子。
3.作文字數(shù)寫的很多，但邏輯混亂。
4.作文寫的較好，但文彩與潤色不足。
以上種種導致學生作文拿不到高分。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？我認為應注意下列幾個問題：
一、把握基礎，做好寫作的前期準備
1.注重詞匯，過好基本詞匯關。詞匯是文章的基礎，是文章的血與肉，沒有了他們，文章也不值得一看，因此，把常用�？嫉脑~匯作為重點，了解英語詞匯的基本含義，在特定語境中的意義，以及相關短語，習慣用語和固定搭配等形式。其中以動詞為中心（重中之重是感官動詞、使役動詞、聯(lián)系動詞、帶不定式做賓語的動詞和帶-ing動詞做賓語的動詞）。除此之外，還要熟讀課本后面附錄的不規(guī)則動詞。
2.過好基本短語關�；径陶Z分為幾類：①動詞短語；②介詞短語；③形容詞短語；④其它短語。在這四類短語中，又以動詞短語為主，要特別留意動詞和介詞的搭配以及動賓搭配。
3.過好基本句型關。基本句型最重要的就是五大基本句型，另外在加上課本中出現(xiàn)的主要句型。要把握句型的基本結構、特點以及相關的變形（如；肯定、否定、疑問、強調、倒裝等可能變化的句型）。掌握基本句型的最有效方法就是模仿造句，再加上朗讀和背誦。
4.過好基本語法關�；菊Z法包括動詞的基本時態(tài)和語態(tài)、主謂一致、非謂語動詞、名詞性從句、定語從句和狀語從句。掌握基本語法的最佳途徑就是先熟悉基本概念和規(guī)則，然后與具體的語境或語篇相結合，再加上強化練習。
二、注重寫作訓練的多樣化
1.提倡背誦課文。由于許多學校班容量很大，在教師指導下PAIRWORK很難進行，學生缺少口頭使用所學語言材料的機會，那么背誦就是一個行之有效的辦法，而且要提倡出聲背誦，這對于積累語言材料，培養(yǎng)語感都有很大作用。
2.仿寫。由模仿到創(chuàng)造，這是學習寫作的一條規(guī)律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在仿寫前，教師應為學生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向學生講明格式及內容要點，有時要給予必要的提示。教師可以讓學生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時為學生列出課文中出現(xiàn)的可以借用的句型和詞語等。這種模仿練習也可采取口頭形式，即口頭命題作文。(英語教學論文 www.gymyzhishaji.com)教師規(guī)定的題目一定要有課文作范例，且應與學生的實際生活相關，這樣，才能達到訓練的目的。
3.改寫。改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課文，如，要求學生把學過的短文改寫成對話、把對話改寫成短文、把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復習、鞏固所學知識，加強對所學語言知識的運用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。訓練時宜從改變文章中人稱、時態(tài)等較為簡單的內容入手�；蚴前褜υ捵鬟m當?shù)难a充修改，串句成篇，改寫成一篇短文。
4.縮寫�？s寫練習能培養(yǎng)學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結構，一般適用于篇幅較長、故事性較強的文章。訓練時應以強調篇幅、概括內容為宗旨。具體的訓練步驟如下：① 教師指導學生將課文分成若干段并寫出段意；②由學生自己合并段落大意，形成文章的初稿；③學生根據(jù)要求擴充初稿，形成短文。同時，教師應指導學生在寫作中以“4W1H””（what，who，when，where， how ）為線索寫出提綱。初中英語教科書中每單元的第二課均為閱讀文章，且在Workbook中有針對該文的問答題，所以，還可采用教師指導學生用完整句回答所有問題并按順序后適當修改成文的方法進行練習。也可由教師提供提綱，讓學生按課文大意將提綱進行擴寫，這也是一種比較有效的訓練方法。
三、注重寫作訓練的規(guī)范化
初中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上的寫作步驟，即：①構思（討論題目）②寫提綱（理順思想的邏輯關系）③起草（打草稿）④校訂（檢查錯誤，重新安排內容 ）⑤修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這校看起來比較麻煩，但避免了反復，養(yǎng)成了好的寫作習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批發(fā)過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據(jù)教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練， 我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔，也有利于學生寫作的提高。
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