讓激勵(lì)教育融貫于數(shù)學(xué)課堂

　　讓激勵(lì)教育融貫于數(shù)學(xué)課堂
　　
　　河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)明德小學(xué) 金迎艷
　　
　　過(guò)去，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此，在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。激勵(lì)教育法是指以激發(fā)、勉勵(lì)和鼓勵(lì)為原則，采取一定措施，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和行為準(zhǔn)則，提高學(xué)生各方面素質(zhì)的一種教育方法。新課標(biāo)有如下闡述：“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，將會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力。
　　
　　夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多的情意因素，情感問(wèn)題在數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其重要的作用，教師要善于把握，必須充分利用師生之間的情感方面的雙向信息反饋，以實(shí)現(xiàn)智慧與情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，用自己的愛(ài)貫穿課堂。以教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，在教學(xué)中，我打破了以往數(shù)學(xué)教學(xué)那種枯燥抽象的“補(bǔ)臺(tái)球洞”的教學(xué)法，而是以5.12四川汶川大地震為主線，充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，通過(guò)小組合作活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。
　　
　　首先，利用多媒體課件出示汶川地震中各項(xiàng)大額數(shù)據(jù)：死亡人數(shù)、受傷人數(shù)、捐款人數(shù)、捐款數(shù)額等等。讓學(xué)生以小組為單位交流：看些這些數(shù)據(jù)，你想到了什么？?jī)?nèi)心有何感想？心情如何？在學(xué)生討論交流過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)看哪組說(shuō)得好，好在哪兒？進(jìn)而引出折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生主動(dòng)探究猜想：看看這些數(shù)據(jù)，你認(rèn)為這折線應(yīng)該是上升還是下降的？你希望的是什么趨勢(shì)？為什么希望死亡和受傷的折線呈下降的趨勢(shì)而希望捐款人數(shù)和捐款數(shù)額呈上升的趨勢(shì)呢？通過(guò)一條條折線的上升和下降，表達(dá)了人們什么樣的心情呢？
　　
　　其次，根據(jù)各小組的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予合理的激勵(lì)：A組同學(xué)希望死亡和受傷的折線呈下降的趨勢(shì)而希望捐款人數(shù)和捐款數(shù)額呈上升的趨勢(shì)表現(xiàn)出他們?yōu)殂氪ǖ卣鹬惺茈y同抱的悲哀之情。B組同學(xué)極富愛(ài)心，是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，值得我們學(xué)習(xí)。C組同學(xué)句句含真情，證實(shí)了災(zāi)難無(wú)情人有情，人間自有真情在！這一過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)教師的合理激勵(lì)，使學(xué)生在思想上也有了更深的感觸。為了使自己的觀點(diǎn)得到肯定，還要主動(dòng)探究，積極進(jìn)取。這樣，一堂枯燥的數(shù)學(xué)課，在老師合理的激勵(lì)下，在學(xué)生飽含真情與愛(ài)心的氛圍中得到了升華。
　　
　　課堂上的智慧不是與生俱生的，它是一個(gè)人長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與思考的結(jié)晶。作為“人師”，需要的不僅僅是教書(shū)育人的技能，還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的大智慧。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師要相信每一個(gè)學(xué)生，在每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)上提出不同的要求，給以不同的幫助，使他們樹(shù)立起堅(jiān)強(qiáng)的信心。這樣他們才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中勇于戰(zhàn)勝困難，才能不斷進(jìn)步。學(xué)生獲得自信的重要一點(diǎn)就是要有成功的體驗(yàn)，誰(shuí)都知道，再也沒(méi)有比失敗和挫折所引起的精神負(fù)擔(dān)更能使人喪失動(dòng)力的了。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　
　　數(shù)學(xué)教學(xué)本身就比較枯燥抽象，缺乏生動(dòng)與趣味性，四則混合運(yùn)算就更顯得淡然無(wú)味了。同學(xué)們整天處在小心翼翼的計(jì)算過(guò)程中，稍不留神，整道題就前功盡棄了。很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。這就需要教師的見(jiàn)機(jī)行事，伺機(jī)激勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。講這節(jié)課時(shí)，我充分利用這一點(diǎn)。做題前，給學(xué)生打足氣“我相信這堂課同學(xué)們都認(rèn)真聽(tīng)了，題一定能做好，你們對(duì)自己有信心嗎？”大家興奮地說(shuō)“有信心！”接下來(lái)的練習(xí)中，同學(xué)們個(gè)個(gè)興致十足。
　　
　　美國(guó)的著名心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！蔽宜鶐У倪@個(gè)班級(jí)，學(xué)生自制能力差，連最起碼的課堂作業(yè)格式都弄不好，更別說(shuō)字跡了。頭疼一段時(shí)間后，我在學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)上狠下了功夫，在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程等各方面嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)用恰當(dāng)?shù)募��?lì)評(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？美觀嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓�！边@種帶感情的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望，從而會(huì)使他們逐漸產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　每個(gè)學(xué)生都是不同的，都有各自的特長(zhǎng)和潛能。教師要做的是將他們的特長(zhǎng)和潛能發(fā)揮到極致。有時(shí)，學(xué)生有的想法連他們自己都不會(huì)意識(shí)到。所以，這就需要教師及時(shí)的鼓勵(lì)和鞭策他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自信。如在教學(xué)《四則運(yùn)算》時(shí)，一道計(jì)算題：4300÷25÷4 大部分同學(xué)都是按四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算4300÷25＝172，172÷4＝43 其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有一種算法，不知對(duì)不知？”我給予肯定，他展示了自己的算法：4300÷25÷4＝4300÷（25×4）＝4300÷100＝43 這部分內(nèi)容是目前還沒(méi)有講到的有關(guān)簡(jiǎn)便運(yùn)算，但這個(gè)學(xué)生卻具有超前的學(xué)習(xí)潛能，充分顯示了他融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)能力。在這里，我及時(shí)抓住他的亮點(diǎn)，加以肯定與表?yè)P(yáng)，以“小數(shù)學(xué)家”的稱號(hào)加以激勵(lì)，不僅使他對(duì)計(jì)算題有更高的認(rèn)識(shí)，且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也提高了興趣。古羅馬教育家普羅塔克說(shuō)過(guò)“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的灌子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。特別是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。一句激勵(lì)性的話語(yǔ)，一道贊許的目光，都能使學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)，從而找到自己潛在的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我。
　　
　　我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“積極的鼓勵(lì)勝過(guò)消極的制裁，積極的暗示勝過(guò)消極的命令”。數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。教師應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，合理、適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱情激勵(lì)，使學(xué)生在自己身上找回自信，內(nèi)心爆發(fā)出平衡的激情，從而才能產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興致，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

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