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淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)廣西都安縣初級中學(xué) 唐秀棉
【摘 要】調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生一般對數(shù)學(xué)缺乏快樂感，較多的學(xué)生對數(shù)學(xué)難以形成愉快的心理體驗，在實際的教學(xué)中，筆者就如何讓學(xué)生享受“快樂”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，談一些粗淺的看法。
【關(guān)鍵詞】快樂學(xué)習(xí) 個人魅力 有趣情境 經(jīng)典情境 載體 詩情畫意
大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學(xué)習(xí)興趣、愛好、情感等直接影響到一個人整體心理素質(zhì)水平和事業(yè)的成敗。俗話說“興趣是最好的老師”，但是數(shù)學(xué)絕不是“娛樂性”學(xué)科，單憑興趣而學(xué)是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。筆者從事數(shù)學(xué)教育的十幾年，深深地體會到，要挖掘?qū)W生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，就得發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點，真正讓學(xué)生做到快樂學(xué)習(xí)。那么，如何讓初中學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？
一、提高教師的個人魅力
愛其師則信其道。數(shù)學(xué)絕不僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，它更是一種師生心靈的直接撞碰的人格魅力的相互影響。
一位保持樂觀、自信、風(fēng)趣、幽默的態(tài)度和有親和的語言風(fēng)范的教師，通常會贏得大多數(shù)學(xué)生的好感。在日積月累的教學(xué)中，它會對學(xué)生的思維、心理品質(zhì)、興趣愛好等產(chǎn)生潛移默化的作用。我國著名的數(shù)學(xué)家蘇步青教授起初是帶著史書走進數(shù)學(xué)課堂的，由于他的數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)講得生動活潑，興趣盎然，最后使他深深地迷上了數(shù)學(xué)。陳景潤數(shù)十年一直遨游于“深邃的數(shù)學(xué)領(lǐng)域”與他的中學(xué)數(shù)學(xué)老師的多方面影響有著密切的關(guān)系，這樣的例子不勝枚舉。學(xué)生由于對老師的崇拜，便產(chǎn)生了“愛屋及烏”或“投其所好”的心理，這便是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的一種最直接的感情。利用個人魅力為數(shù)學(xué)科創(chuàng)造激情和創(chuàng)造快樂，會讓學(xué)生因你的存在而感到幸福，會讓學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作他們成長中的精神食糧。
二、創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生追尋快樂
新的學(xué)習(xí)興趣很少憑空出現(xiàn)，多半是對已有興趣的衍生物。因此，教師首先要了解學(xué)生的最新、最普遍的興趣愛好，然后從中截取一些對我們本節(jié)課有用的片段，教師要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地去體驗，從而很快的抓住學(xué)生的注意力，隨后一一剖析，還原出本節(jié)課的內(nèi)容。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)比如在上到數(shù)學(xué)的變化里的“一一對應(yīng)”知識點時，筆者截取了《西游記》里的二郎神追打?qū)O悟空的片段：孫悟空在逃跑的過程中，變成一個酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴變成了一根旗桿，從而被二郎神所識破……任何事物不可能無緣無故的生成或消失，所以，這個例子可以為“一一對應(yīng)”這個知識點找到一個美麗的參照物。其次，還有函數(shù)與圖像，這是一個現(xiàn)象與本質(zhì)的問題。我把《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的“照妖鏡”拿出來，讓同學(xué)們懂得，有一個“照妖鏡”就可以把事物的現(xiàn)象還原出它的本質(zhì)。同樣，在我們數(shù)學(xué)里，也有那么一面照妖鏡：“平面直角坐標(biāo)系”，因為它可以把函數(shù)的現(xiàn)象和性質(zhì)都放映出來……數(shù)學(xué)知識從表面上看，是一些純理論的演繹與推理。但是，如果創(chuàng)設(shè)情境把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實中一個活生生的事例中去理解，就容易讓學(xué)生看清它的至美與至樂，而至樂的東西又恰是學(xué)生喜歡追求的。通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)完相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是件愉快的事，就會更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，追尋快樂。
三、從典型事例中創(chuàng)設(shè)經(jīng)典情境
“等量代換思想”是數(shù)學(xué)中最重要最基本的思想，但同學(xué)們對它的認(rèn)知往往不夠深刻，從而很難理解它們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的變化和作用。筆者以《曹沖稱象》為例，引入課題，讓同學(xué)們既了解古人的智慧，又能明白“等量代換思想”：它不僅用相等的量去換，而且，還隱含著在形態(tài)上的一個變化，所以它是我們數(shù)學(xué)里最常用的一個法寶。在介紹分類討論思想時，我先問同學(xué)們：“四減去一，等于多少？”同學(xué)們都會齊聲回答：“等于三�！蔽翼槃菰賳枺骸八膫�角減去一個角，等于多少個角？”他們就會有所動搖，然后讓他們進行討論，最后得出三種結(jié)果，從而引出分類討論思想。
數(shù)學(xué)典故不僅趣味性強，而且能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和豐富的想象力，不僅能夠活躍課堂，而且能令學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生自然意興盎然，其樂無窮，會更樂于學(xué)習(xí)。
四、增強數(shù)學(xué)的趣味性
在《曹沖稱象》中，用石頭的重量來稱出大象的重量固然重要，但稱這頭大象的船也很重要，它起到了橋梁的作用。所以，數(shù)學(xué)中的“=”號，我們應(yīng)該給予它更生動、更貼切的比喻，它不僅是課本里的“天平”的等價作用，它還有“橋梁”的等量和轉(zhuǎn)換作用；又如sin2a+cos2a=1,它便是由角的領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到數(shù)的領(lǐng)域。由此，我讓同學(xué)們?nèi)ふ椰F(xiàn)實生活中的這種形式或空間轉(zhuǎn)換的例子，激發(fā)他們的發(fā)散思維。同學(xué)們變得異�；钴S，除了聯(lián)想到水力變電，電又變成力等等之外，又有個同學(xué)還說到了“鵲橋”，說可以讓人通過“鵲橋”到達仙境。我馬上給予表揚：“這位同學(xué)說得很好！‘鵲橋’是一座美麗的橋，也是人類追求容顏美麗、長生不老的一座橋。目前，我們的科學(xué)家們還在努力當(dāng)中，讓我們一起努力，相信人類的未來不是夢�！睕]有一個更貼切的比喻和載體，學(xué)生就很難理解數(shù)學(xué)式子當(dāng)中，每一個元素所隱含的奧妙，那樣自然會讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和快樂感。
五、用圖表、詩歌或順口溜等讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的詩情畫意
圖表在我們的數(shù)學(xué)課的章節(jié)小結(jié)里，用得相當(dāng)普遍，它對知識的貫通、分類、比較都具有很大的優(yōu)勢。而在識記圓周率的小數(shù)點后二十位時，古人就用“三天一次一壺酒……”的詩句把枯燥的數(shù)字問題形象化、有趣化；在總結(jié)因式分解的規(guī)律時，我把它編成象七律詩一樣的形式：“首先提取公因式，其次考慮用公式，十字相乘排第三，分組分解排第四，幾法若是都不行，拆項添項試一試”；在解不等式組的總結(jié)中，我把它以順口溜的形式出現(xiàn)：“都大取大，都小取小，大小小大中間找，大大小小取不了”等等。通過以上方法把原本枯燥無味的數(shù)學(xué)變得更加通俗、形象、有趣，從而更好地達成教學(xué)目標(biāo)。
總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開生動具體貼切的例子，愈是貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理特點和愛好的事物和例子，愈是能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個任重道遠的任務(wù)，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓我們的學(xué)生快快樂樂地在數(shù)學(xué)大觀園里享受成長的快樂。
【參考文獻】
1.高明書《教師心理學(xué)》 人民教育出版社 1999年
2.文 萍《心理學(xué)理論與教育》 廣西師范大學(xué)出版 1999年8月
3.《探索與實踐》2007年廣西師范大學(xué)出版社。
4.陳曉瑞，馬建華《試析新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有效教學(xué)行為的基本特征》[J].教育科學(xué)研究，2006版。
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