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小學(xué)語文教師高效課堂教學(xué)的語言應(yīng)變探究
小學(xué)語文教師高效課堂教學(xué)的語言應(yīng)變探究四川省營山縣城守一小 李紅霞
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求新的教學(xué)方法應(yīng)從“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學(xué)中，教師的講解是減少了，但實(shí)質(zhì)的要求是教師的課堂語言應(yīng)更為準(zhǔn)確、凝煉、生動，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點(diǎn)睛的作用。但精心備課，設(shè)計教學(xué)語言之外，課堂是師生互動的合作。學(xué)生是活生生的、有思想的，他們的反應(yīng)千變?nèi)f化，難以完全預(yù)料。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師語言應(yīng)變的一些體會。
一、借題發(fā)揮，點(diǎn)石成金
記得有一次我在教《東方之珠》一課時，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時斷時續(xù)，學(xué)生的注意力全被爆竹聲吸引住了。看來這聲音一時還停不了，接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計上心來，故意說：“什么聲音這么鬧��？”學(xué)生搶著告訴我。我讓學(xué)生們仔細(xì)聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學(xué)生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學(xué)生們搶著表達(dá)完他們的猜測后，我適時地出示了修改后的課后習(xí)題4：請同學(xué)們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對突發(fā)事件，我隨機(jī)應(yīng)變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個很好的寫話題材信手拈來，把學(xué)們由盲目獵奇引向課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、將錯就錯，故意反問
課堂發(fā)言是學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮主體作用的最常見的一種方式，它能有效地密切師生關(guān)系活躍課堂氣氛，為教師進(jìn)一步施教提供可靠的依據(jù)。但由于是在求知過程中的發(fā)言，所以說錯是難以避免的。這時，教師除了可以用辨證的語言給予評價，在保護(hù)學(xué)生自尊心和課堂發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正外，也不妨將錯就錯，讓學(xué)生自己在推出錯誤判斷時會心一笑，達(dá)成正確的認(rèn)識。一次，我在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，請同學(xué)們理解“天各一方”這個成語的意思。李鋒同學(xué)站起來回答：“‘天各一方’就是兩個人不在一起�！�(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)這個答案離正確的意思有一定距離，必須讓孩子們有明確的理解。我沒有急于否定，另請他人。而是將錯就錯，故意反問：“那么你現(xiàn)在和你媽媽也是天各一方嗎？”李鋒沉吟了一下，臉倏地紅了。“噢，不是，“天各一方’應(yīng)該是兩個人不在一起，并且他們離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)�！蔽覞M意地笑了：“你真聰明！”我為孩子的聰明，也為自己的機(jī)智感到由衷地高興。這樣的處理不是比單純地糾正學(xué)生錯誤的回答要好得多嗎？
三、不置可否，轉(zhuǎn)移回避
課堂上，學(xué)生有時會提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫不相干的問題，教師如果正面回答，就會糾纏在毫無意義的爭論中，沖淡，甚至破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果；若不理會，又會挫傷學(xué)生的積極性。教師最好是順勢接過話頭，轉(zhuǎn)移話題，或避學(xué)生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時；在指導(dǎo)“我”精心照料“雪兒”一段時，一位學(xué)生突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉(zhuǎn)地對他說：“雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會一樣地喜愛它，照料它的，對嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學(xué)生的注意牽回到了文章的主題上了。
四、順?biāo)浦�，因勢利�?dǎo)
在課堂上，其實(shí)只要教師只要留心體會，機(jī)智地應(yīng)對，都能在學(xué)生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機(jī)來達(dá)成我們的教學(xué)目的。記得我聽過一堂一年級識字課，那位老師的一個教學(xué)片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認(rèn)識它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來。“老師，它是‘一匹馬’的‘馬’�！甭犝n席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個字你都有點(diǎn)認(rèn)識！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說：“你把‘鳥’認(rèn)成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，吞吞吐吐地說：“這兩個字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’�！崩蠋煾吲d地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個字的相同點(diǎn)告訴了我們大家，現(xiàn)在請你再仔細(xì)看看這兩個字，你一定會發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺……這個片段中的老師其高明之處就在于他善于從學(xué)生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，順?biāo)浦�，因勢利�?dǎo)，巧妙地突破了難點(diǎn)。
五、轉(zhuǎn)換提問，化難為易
在課堂上，如果遇到相對較難的問題，學(xué)生一時難以理解到位，就不妨?xí)呵也槐嘏俑鶈柕祝`活地轉(zhuǎn)換提問，從另一個角度來啟發(fā)，效果會比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時，曾這么問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學(xué)生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉(zhuǎn)換了一個問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會怎么做？”學(xué)生們一下子來了興致。有的說：“我會喊媽媽來幫忙。”有的說：“我要趕緊逃跑�！庇械恼f：“當(dāng)狼向我撲來時，我往旁邊一閃，讓狼撲個空，掉進(jìn)小溪里去�！边�有的說：“當(dāng)狼撲過來時，我就用羊角戳破它的肚子�！薄纯捶诺貌畈欢嗔�，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學(xué)生：“它一直給狼說好話。”“小羊的做法行嗎？”當(dāng)?shù)玫矫鞔_的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學(xué)生明白了“對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。”在這一課中，及時的轉(zhuǎn)換問題，打開了學(xué)生想象的閘門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，收到了化冷場為熱烈討論，進(jìn)而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調(diào)節(jié)的魅力。
當(dāng)然，提高教師課堂語言的應(yīng)變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，也來自于對教材的熟悉、對學(xué)生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學(xué)理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。
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