以情入境還原生活

　　以情入境還原生活
　　
　　新疆兵團十三師紅星二牧場學校 楊梅玉
　　
　　【摘 要】語文是生活的結(jié)晶，又是生活的本源。語文教學要遵從受教育者的情感投入、認知程度、性格走向等方面的諸多因素，以便達到語文教育的目標。因此，在小學階段，培養(yǎng)學生認知能力、完善人格、陶冶情操，樹立積極健康的人生態(tài)度，語文教學尤為重要。要想讓語文課堂再現(xiàn)生活實際，情境式教育模式是一個行之有效的手段。
　　
　　【關(guān)鍵詞】情境式教育模式 小學語文課堂　再現(xiàn)生活實際 渲染 情境創(chuàng)設(shè) 多樣化
　　
　　語文是生活的結(jié)晶，又是生活的本源。語文教學要遵從受教育者的情感投入、認知程度、性格走向等方面的諸多因素，以便達到語文教育的目標，引導受教育者樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們綜合的認知能力、體悟能力，從而獲得自身的素質(zhì)資源，進而轉(zhuǎn)化為生活的導向能力，為自我積極健康的人生之路奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在小學階段，培養(yǎng)學生積極健康的人生態(tài)度，語文教學尤為重要。
　　
　　那么，在小學階段，如何讓語文課堂再現(xiàn)生活實際，我認為，情境式教育模式是一個行之有效的手段。
　　
　　一、小學語文課堂中情境教學的創(chuàng)設(shè)
　　
　　所謂情境教學，是指在教學過程中，教育者根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、生生之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與到認知活動，激活情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種基本教學活動。
　　
　　1.情境導入，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)目標。小學語文課堂中，教師可以根據(jù)教學目標，通過語言描繪、實物演習或音樂渲染等手段，將學生的思維導入創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而達到活化文字的功用，同時激發(fā)學生的學習情緒。在情境教學中，角色扮演、繪畫欣賞、實物觀摩等形式都是創(chuàng)設(shè)情境的良好手段。教師可以借助這些情境的直觀性、形象性對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，從而達到認知目的。情境創(chuàng)設(shè)中，教師應鼓勵引導學生找出情境中存在的問題，對情境提出看法、談談感覺，從而實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)目標，融情于境，培養(yǎng)學生的想象能力，拓展他們的思維空間，達到“語文回歸生活”的最終功用。
　　
　　2.情境分析，確保人人參與。小學階段是人一生中最能塑形的年齡階段，給予他們善良，他們便締造善良，給予他們邪惡，他們便締造邪惡。因此，小學語文課堂中，引導學生融入到所創(chuàng)設(shè)的積極健康的情境當中，讓他們的情感在情境中得到直觀而實際的體驗，這樣他們就能從中獲得豐富的經(jīng)驗與財富，從而深刻掌握知識技能，享受健康的人格帶來的生活的幸福。情境創(chuàng)設(shè)，旨在喚起學生的學習需要和情感需要，所以，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，調(diào)動大家的積極性，努力達到全員參與，讓他們在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導他們把教材中的知識點和腦海中已有的表象聯(lián)系起來，把教材中蘊含的情感在生活實際中作預想性的投射，通過想象分析，體驗和感受自己生活在某種氛圍中所能產(chǎn)生的思想與獲得的能力，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”步入學生的心靈。而學生通過參與各種情境教學活動，能在特定的氛圍中積極主動地從事各種生活實踐，形成積極主動的探索真知的精神，最終對他們正確人生觀與價值觀的樹立起到潛移默化的作用。
　　
　　3.情境回歸，提高自身素養(yǎng)。小學語文課堂重在情境教學的回歸。創(chuàng)設(shè)積極健康的教育情境，能夠引導學生提高自身修為，獲得終身受益的理念。在語文課堂中，教師的啟發(fā)總結(jié)能使學生領(lǐng)悟所學內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識，回歸到學生的情感、態(tài)度與價值觀目標上來。當學生在情境中能夠把自己現(xiàn)實生活中的情與景結(jié)合，學到知識，還能夠?qū)⒆约涸谇榫持�中體驗到的情感、學習到的知識運用到解決生活中存在的一些問題中，這樣就達到了在情境中學，在情境中提高能力、發(fā)展技能、展示自我的目的。
　　
　　二、小學語文課堂中情境教學的要求
　　
　　1.學生角色定位的重要性。在當今語文教學中，如何正確處理課堂中學生的角色定位，是提高課堂效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。尤其在小學階段，學生對自己角色的認知程度，直接關(guān)系到培養(yǎng)學生的求知積極性、道德優(yōu)劣性等問題。因此，小學語文課堂學生角色的認定尤為重要。首先，教學中，教師要引導學生樹立“主人翁”的意識，即積極主動意識。培養(yǎng)學生對教材的興趣，提高感悟能力。教學時，要讓學生感到自己是牽引者，從而達到求知的享受。其次，語文課堂中，教師要平等對待師生關(guān)系，將自己也融入為學生創(chuàng)設(shè)的情境模式之中，把引導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄�者的角色，巧妙地傳達你所預期的目標，讓學生萌發(fā)從教材中感受中華文化博大精深的藝術(shù)魅力和思想結(jié)晶的欲望。最后，小學語文課堂中，學生應該占主導地位，即教師在情境創(chuàng)設(shè)完成后，由學生為思維牽引者，用問題的形式開闊情境設(shè)計的范圍，從而起到拓展課堂的意義，達到獲取各項知識的目的。
　　
　　2.語文教學手段的多樣化。語文教學，題材豐富、內(nèi)容廣泛，涉及方方面面。將現(xiàn)代教育科技產(chǎn)品及多媒體教學設(shè)備引入語文課堂，一方面可以吸引廣大學生的學習興趣，另一方面可以更有效地表達出課文的意境，提高情境教學的質(zhì)量。隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，失去興趣。興趣就是最好的老師，一旦學習受教育主體失去了興趣，那么教育就等于失敗了。因此，在小學階段，我們要利用兒童特有的好奇心與求知欲，在課堂中穿插大量的現(xiàn)代教學手段，利用學生的感性認識，感知課文中的情境，從而大幅度提高教學的效率。
　　
　　總之，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學面臨著許多新的挑戰(zhàn)，把學生的個性、創(chuàng)造精神和良好的語文習慣培養(yǎng)起來，是語文教學的根本任務。情境式語文教學模式是語文課堂再現(xiàn)生活實際的重要手段，也是培養(yǎng)學生認知能力、完善人格、陶冶情操的有效方式。

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