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我的初中語文閱讀教學(xué)法
我的初中語文閱讀教學(xué)法四川省廣安市白馬鄉(xiāng)小學(xué)校 陳鴻
【摘 要】閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 閱讀方法
初中語文閱讀教學(xué)，在初中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版中的課程目標(biāo)與內(nèi)容，初中學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重閱讀中的情感體驗(yàn)，發(fā)展閱讀感受和閱讀理解的能力。因此，初中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)經(jīng)過由形式到內(nèi)容、再由內(nèi)容到形式這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)、加深理解的過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在通讀文本的基礎(chǔ)之上，理清文本思路，分析、理解文本的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上體味和推敲重要字、詞、句在語言環(huán)境中的意義和作用。
例如：在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》課文時(shí)，可以先讓學(xué)生通讀課文，利用文本中已有的注釋和工具書掃清文字障礙，暢通字詞的理解，達(dá)到初步了解文本的目的；接著，讓學(xué)生分組有感情地朗讀課文、角色交叉朗讀課文，這樣學(xué)生既熟讀了課文，又初步了解了課文內(nèi)容，與此同時(shí)，教師再適時(shí)地介紹魯迅先生和相關(guān)背景資料，要求學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行劃分，教師可以在學(xué)生充分討論后，對(duì)學(xué)生的層次劃分適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、明確，對(duì)存在分歧的地方，教師要充分聽取學(xué)生的劃分理由之后在予以肯定的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，向比較合理的劃分方向靠近，讓學(xué)生在討論中對(duì)課文的閱讀理解更進(jìn)一步！在課文層次結(jié)構(gòu)劃分之后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文層次再次朗讀課文，概括各層次的主要內(nèi)容，用列提綱的形式反映出來（如：第一部分寫百草園——1.春夏秋季節(jié)景色；2.美女蛇的故事；3.冬天雪后捕鳥；第二部分寫三味書屋——1.書屋的環(huán)境單調(diào)；2.讀書生活煩躁苦悶；3、屋后小園做游戲、上課畫畫）。在提綱列出之后，教師就可以知道學(xué)生已經(jīng)大體了解了課文、基本掌握了課文內(nèi)容。教師可以利用課后的“研討與練習(xí)”，在教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論的基礎(chǔ)之上完成，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生的理解深度更上一層樓。緊接著，教師讓學(xué)生再回首課文，提出深層次的問題，在教師的引導(dǎo)下解疑釋惑。如：“三味書屋”的“三味”指的是什么？又如：“在院子里納涼的時(shí)候”和“夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心”中“納涼”與“乘涼”可互換嗎？“為什么要向‘鹿’行禮？為什么‘算是拜孔子’？”這些問題，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)已有的信息分組討論，并將討論結(jié)果按小組在班上交流，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)交流的信息進(jìn)行合理的評(píng)判，讓學(xué)生明確相關(guān)問題的正確理解，但教師不能用自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也不能用集體討論來代替學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)。
在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，提高閱讀質(zhì)量，達(dá)到更好的閱讀效果。如《從百草園到三味書屋》課文中，描寫春夏秋季節(jié)景色的段落“不必說碧綠的菜畦……”學(xué)生可以通過有感情的朗讀，理解作者對(duì)百草園的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感官，體會(huì)到百草園春、夏、秋三個(gè)季節(jié)景物（植物、動(dòng)物、環(huán)境）的生機(jī)盎然，從而也體會(huì)到了作者在百草園的無限樂趣和對(duì)百草園的喜愛、眷念之情。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的選擇精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，并結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，拓展學(xué)生的個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀品質(zhì)，達(dá)到閱讀的目的。
總之，通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生提高閱讀能力，有較為豐富的積累和良好的語感，經(jīng)歷多樣的情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力，最終達(dá)到豐富學(xué)生自己的精神世界。
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