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“讀”出小說(shuō)教學(xué)的新天地 《蘆花蕩》教學(xué)后記
“讀”出小說(shuō)教學(xué)的新天地 《蘆花蕩》教學(xué)后記作者/ 代保民
�。ㄖ貞c市涪陵第十四中學(xué)，408000）
摘要：小說(shuō)教學(xué)最根本的價(jià)值取向應(yīng)該是語(yǔ)言的感悟和鑒賞，形成言語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力，即言語(yǔ)形式。為此，《蘆花蕩》教學(xué)時(shí)，改變了傳統(tǒng)的情節(jié)、人物、環(huán)境三要素分析法，采用分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容的細(xì)處切入去領(lǐng)悟和感受，進(jìn)而在鮮活的語(yǔ)言中感悟人物復(fù)雜的內(nèi)心情感，在有聲有色的言語(yǔ)中演繹曲折起伏的人生故事。
關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué) 角色朗讀 言語(yǔ)形式
《蘆花蕩》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中的一篇小說(shuō)。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言魅力，體會(huì)小說(shuō)中人物的鮮明個(gè)性，我設(shè)計(jì)了角色朗讀環(huán)節(jié)，意圖讓學(xué)生用聲音形象地表現(xiàn)人物豐富的精神世界，更想嘗試新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生分別選擇老頭子、大菱、二菱和敘述者四個(gè)角色，朗讀了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一片陰慘的黃色的光，突然一轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)到她們的船上來(lái)”至“二菱，明天你跟我來(lái)看吧，有熱鬧哩”這一部分。
師 這四個(gè)角色讀得怎樣？
生 不好，沒(méi)有讀出老頭子的性格。
師 什么性格？
生 “過(guò)于自信自尊”。
師 你認(rèn)為該怎樣讀？
生 我也說(shuō)不清楚，反正我感覺(jué)沒(méi)有老頭子的那種語(yǔ)氣。
師 其他同學(xué)能幫他說(shuō)說(shuō)嗎？
（沒(méi)有學(xué)生回答。）
師 看來(lái)，同學(xué)們對(duì)怎樣讀出人物語(yǔ)言的情味還有困難。今天我們就一起來(lái)探討吧。
師 當(dāng)敵人的探照燈照到她們船的時(shí)候，女孩子叫了一聲。老頭子怎么說(shuō)的？生（齊）“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們”。
師 請(qǐng)齊讀這一句話(huà)。
�。▽W(xué)生齊讀。）
師 讀出“不怕”了嗎？生（齊）沒(méi)有。
師 請(qǐng)你們把“不怕”中的“不”字拖長(zhǎng)一點(diǎn)讀，并在“它”和“照不見(jiàn)”后面分別停頓一下。
�。▽W(xué)生自由讀。）
師 感覺(jué)怎樣？
生 （齊）有些“自信”了。
師 好！請(qǐng)?jiān)侔押竺娴摹罢詹灰?jiàn)”讀重一點(diǎn)、把“我們”讀輕一點(diǎn)試試。 （學(xué)生自由讀。）
師 哪位同學(xué)再試讀這句話(huà)？（第二位學(xué)生讀。）
師 有什么感受？
生 有了老頭子的“過(guò)于自信”，有對(duì)鬼子的藐視。
師 了不起，你自己能感悟了。看來(lái)語(yǔ)言是可以形象地傳達(dá)出人物內(nèi)心情感的。這樣的“藐視”該怎樣讀呢？
生 語(yǔ)調(diào)可以先高后低。（板書(shū)：藐視——先高后低。）
師 當(dāng)大女孩負(fù)了傷，小女孩哭著向老頭子怎樣喊的？
生 （齊）“她掛花了！”
師 小女孩即二菱，這樣喊是為什么？
生 （齊）因?yàn)槔项^子不知道大菱負(fù)了傷，只是拼命在推船。
師 那要讓老頭子知道，該怎樣讀呢？
生 高聲地讀。
師 你能試一試嗎？（學(xué)生讀。）
師 有哭聲嗎？
生 沒(méi)有。
師 把“了”拖長(zhǎng)，并由低到高。（學(xué)生試讀。）
師 同學(xué)們覺(jué)得怎樣？
生 好像是二菱非常著急地哭喊，聲音越來(lái)越大，越來(lái)越高。
師 同學(xué)們贊同嗎？生（齊）贊同。
師 請(qǐng)記�。鹤x出著急，可以先低后高，特別是最后一個(gè)字。（板書(shū)：著急——先低后高。）
師 接下來(lái)看。老頭子并沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)二菱的哭喊，還是柔和地說(shuō)什么？生 （齊）“不怕，他打不著我們！”
師 這句話(huà)該怎樣讀才好呢？
生 把“不怕”中的“不”字音拖長(zhǎng)，后一句先高后低噻！
師 你學(xué)得真快呀！試一試。（學(xué)生讀。）
師 他讀出了藐視沒(méi)有？
生 （齊）讀出來(lái)了。
師 看來(lái)你們收獲不小啊！
師 當(dāng)老頭子沒(méi)有聽(tīng)到，還在說(shuō)“不怕”時(shí)，二菱又是怎樣說(shuō)的？
生 （齊）“她掛了花！”
師 與前一句二菱的哭喊有什么不同？
生 “花”字放在了最后。
師 她為什么這樣喊呢？
生 想強(qiáng)調(diào)“花”字，讓老頭子聽(tīng)到。
師 那又該怎樣讀呢？
生 把“花”字讀重一些。
師 你試讀一下。（學(xué)生讀。）
師 同學(xué)們覺(jué)得怎樣？
生 不像十分著急。
師 你把“花”讀重并拖長(zhǎng)一點(diǎn)試試。（學(xué)生讀。）
師 這次怎樣呢？
生 好像是二菱一直在喊，沒(méi)有停下來(lái)。
師 很不錯(cuò)。這就是聲音的魅力。那么，大菱受傷后“微微睜了一下眼，吃力地說(shuō)”的話(huà)又該怎樣讀呢？
生 斷斷續(xù)續(xù)地讀。（板書(shū)：虛弱——斷斷續(xù)續(xù)。）
師 你能讀一下嗎？
生 “我——不要緊，快——把我們——送進(jìn)——葦塘里——去吧！”
師 她讀出“吃力”了嗎？
生 （齊）讀出了。
師 看來(lái)同學(xué)們會(huì)讀了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂�，�?dāng)老頭子把兩個(gè)女孩送到葦塘中心而嘆氣說(shuō)“我不能送你們進(jìn)去了”時(shí)，他的心情怎樣？該怎樣讀呢？
生 可以在前面加一個(gè)“唉”字，不把后面的一句話(huà)讀重了，因?yàn)槭菄@息，且此時(shí)他的心情是很愧疚和自責(zé)。
師 說(shuō)得非常好！你試讀一下。
生 “唉！我不能送你們進(jìn)去了�！�
師 讀出嘆息之聲沒(méi)有？
生 （齊）讀出了。
師 那二菱“睜大眼睛問(wèn)”的話(huà)怎樣讀才好呢？
生 讀高音，表示強(qiáng)調(diào)。
師 每個(gè)字都讀高音嗎？你試一下。
生 （一字一頓）“為什么呀？”
師 她讀出“睜大眼睛問(wèn)”的味道沒(méi)有？
生 語(yǔ)氣不流暢，像是一字一頓。
師 你的感覺(jué)不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們把“為”字讀重一點(diǎn)，把“呀”讀成升調(diào)，由低到高。這樣就成為了稍高后低再高再長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)試一下。（學(xué)生自由讀。）
師 感覺(jué)怎樣？
生 有了二菱非常吃驚的心情。
師 好的。我們還明白了讀出“吃驚”要稍高后低再高再長(zhǎng)。（板書(shū)：吃驚——稍高后低，再高再長(zhǎng)。）
師 當(dāng)大菱受傷后痛苦地“哼哼起來(lái)”，二菱安慰她時(shí)，老頭子覺(jué)得“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心”。這時(shí)，他對(duì)大菱說(shuō)的話(huà)該怎樣讀呢？
生 要讀出對(duì)敵人的深仇大恨。
師 你能不能試讀一下？
生 “他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”
師 他讀出了“深仇大恨”嗎？
生 （齊）沒(méi)有。
師 那請(qǐng)你們把牙齒咬著讀這句話(huà)，并把“流血”二字讀成重音，讀出中間詞語(yǔ)之間的停頓。（學(xué)生自由試讀。）
師 有什么新的感受？
生 讀出了無(wú)比的憤恨。
師 看來(lái)，讀出“仇恨”可咬牙切齒，并且最后要重讀。（板書(shū)：仇恨——咬牙切齒，句尾重讀。）
師 當(dāng)二菱對(duì)老頭子的話(huà)表示懷疑時(shí)，“老頭子狠狠地說(shuō)”的話(huà)自己能讀嗎？
生“為什么不能？我打他們不用槍?zhuān)遣皇俏业谋臼�。愿意看，明天�?lái)看吧！二菱，明天你跟我來(lái)看吧，有熱鬧哩！”
師 自己感覺(jué)怎樣？
生 咬牙切齒地讀就能讀出“狠狠地”的情感。
師 很好，很好！自己能用剛剛學(xué)的方法。下面請(qǐng)剛才的四個(gè)角色重讀這部分，注意按照剛才我們共同探討的方法來(lái)朗讀。
最后的四個(gè)角色朗讀，效果特別好，(范文網(wǎng) www.gymyzhishaji.com)特別是老頭子那“過(guò)于自信自尊”和愛(ài)憎分明的性格被聲音演繹得如在眼前。當(dāng)然，兩位女孩的內(nèi)心情感也被描繪得有聲有色的。整個(gè)課堂，學(xué)生興趣盎然、情緒飽滿(mǎn)，充分感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)和幸福。
通常，小說(shuō)閱讀教學(xué)都是圍繞情節(jié)、人物、環(huán)境做文章，無(wú)論教師的設(shè)計(jì)怎樣變化，都很難離開(kāi)這三個(gè)要素。如果小說(shuō)教學(xué)都是不斷重復(fù)這三部曲，學(xué)生還會(huì)有學(xué)習(xí)小說(shuō)的濃烈興趣嗎？為此，我嘗試了“讀”。分角色朗讀，往往不容易讀好——沒(méi)有對(duì)人物思想性格的準(zhǔn)確把握，就讀不出人物的個(gè)性化語(yǔ)言；沒(méi)有堅(jiān)持不懈的朗讀技能方法訓(xùn)練，就無(wú)法用口語(yǔ)傳達(dá)出人物的情感；沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言豐富內(nèi)涵的咀嚼品嘗，就不能完美地體現(xiàn)語(yǔ)言的生命張力。但是，如果學(xué)生能用自己的有聲語(yǔ)言傳達(dá)文本內(nèi)涵，在頭腦中建立起自己心中的“那一個(gè)”，他對(duì)小說(shuō)的理解還會(huì)膚淺嗎？
其實(shí)，情節(jié)、人物、環(huán)境三大要素更多的是一種教學(xué)語(yǔ)言，是便于教師教學(xué)而提出的。就小說(shuō)而言，其教學(xué)的角度或切入點(diǎn)乃至教學(xué)的內(nèi)容都是多方面的，敘述學(xué)、接受美學(xué)、現(xiàn)象學(xué)等閱讀理論都給了我們新的啟迪。三要素式的教學(xué)分析，許多時(shí)候是立足于宏觀的總覽，是結(jié)論式的評(píng)判。而小說(shuō)閱讀教學(xué)中的“讀”，更多的是立足于微觀的審視，是過(guò)程性的感悟和理解，因而更有助于學(xué)生把脈語(yǔ)言的心跳，在鮮活的語(yǔ)言中感悟人物復(fù)雜的內(nèi)心情感，在有聲有色的言語(yǔ)中演繹曲折起伏的人生故事。本次《蘆花蕩》教學(xué)中，學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的不僅是一個(gè)結(jié)論式的“過(guò)于自信自尊”的老頭子，還對(duì)老頭子那“過(guò)于自信自尊”的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和外貌有了更形象的感知。
再則，落實(shí)情節(jié)、人物、環(huán)境是小說(shuō)教學(xué)的途徑而不是目的，或者說(shuō)，只是解讀小說(shuō)的三個(gè)角度。小說(shuō)教學(xué)最根本的價(jià)值取向應(yīng)該是語(yǔ)言的感悟和鑒賞，形成言語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力，即言語(yǔ)形式。曲折動(dòng)人的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象和獨(dú)具特色的環(huán)境描寫(xiě)都必須依賴(lài)于語(yǔ)言，都依賴(lài)于“言語(yǔ)形式”，依賴(lài)于作者塑造人物時(shí)的言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)情感。也就是說(shuō)，言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)情感才是小說(shuō)閱讀教學(xué)的核心。傳統(tǒng)的三要素分析法，關(guān)注更多的是言語(yǔ)內(nèi)容，以分析情節(jié)發(fā)展和人物性格為目的（這也是小說(shuō)教學(xué)要完成的任務(wù)，但不是核心任務(wù)）。而采取分角色朗讀的方式，則是從言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容的細(xì)處切入去領(lǐng)悟和感受，故而接地氣、入文本、悟內(nèi)心、有聲音，通過(guò)聲音化的言語(yǔ)體悟語(yǔ)言的情感與表達(dá)。學(xué)生感到具體易學(xué)有趣味，感到語(yǔ)言的生鮮活蹦，感到語(yǔ)言的生命張力，所收獲的也更實(shí)在、更具體、更有效。
當(dāng)然，“讀”好小說(shuō)并不容易。用聲音去演繹小說(shuō)語(yǔ)言的生命，用聲音去展現(xiàn)小說(shuō)人物的內(nèi)心世界，用聲音去增添小說(shuō)語(yǔ)言的魅力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)特別是朗讀技能的要求更高。
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