凸顯語文特質(zhì)提升教學品質(zhì) 一我的語文教學觀

　　凸顯語文特質(zhì)提升教學品質(zhì) 一我的語文教學觀
　　
　　張敬義
　　
　　教語文，要立足于促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這已成為大家的共識。那么，如何提高學生的語文素養(yǎng)呢？我認為小學語文教學應(yīng)抓好“五基”：即基本知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度和基本習慣。這“五基”，正是語文品質(zhì)的“核”——是教師追求“教的品質(zhì)”，學生形成“學的品質(zhì)”，教、學互構(gòu)，共建“和諧課堂品質(zhì)”的基點。
　　
　　很多時候，教師、專家們眼中的“品質(zhì)”是一廂情愿的“獨舞”——他們對于語文教育的研究大都集中在課程、教材、教法三大領(lǐng)域，試圖解決“教學品質(zhì)”問題。但事與愿違，恰恰是“教學品質(zhì)”出了問題。正如小語專家李亮先生在《閱讀教學詰問》一文中直言語文教學的弊端：“我們已經(jīng)站在教師的立場、成人的視角太久了……教學的立足點偏離，學生被‘拖得累’（問題多，大多數(shù)學生疲于奔命）；教學內(nèi)容貪大求全，學生被‘灌得累’（教師總想把自己對文本的解讀和盤托出）；教學手段過于花哨，學生被‘換得累’（幻燈片頻繁迭出，搞得人眼花繚亂）……”
　　
　　如何避免教學過程的“表面繁榮”，追求高品質(zhì)的語文教學？竊以為，應(yīng)當轉(zhuǎn)換研究的思維、理念，打破傳統(tǒng)的思維定勢，既要研究教的品質(zhì)，也要研究學的品質(zhì)，而且還要研究教與學的品質(zhì)“互構(gòu)”，“春種一粒粟，秋收萬顆子�！敝挥袪I根固本，正心啟智，共同覺悟，鍛造品質(zhì)，學生方能形成良好的語文素養(yǎng)。
　　
　　一、語文特質(zhì)
　　
　　小學語文教學的特質(zhì)是什么？小學語文教育的“根”是什么？我認為應(yīng)主要指向端端正正寫字、明明白白說話、滾瓜爛熟讀書、文通字順作文這幾個方面，并在聽、說、讀、寫的過程中養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。這些都是現(xiàn)代小學生必備的語文基本功。
　　
　　1.“尺竹揮灑三缸水，寸心中意洗硯池�！�
　　
　　余秋雨先生對漢字情有獨鐘。他說：“東方式的線條是精神的軌跡、生命的經(jīng)緯、情感的纜索。”寫好字是小學生重要的基本功，其意義深遠：鞏固和深化識字成果；端正認真負責的學習態(tài)度，培養(yǎng)堅忍專注的人格品質(zhì)；促進智力的開發(fā)；陶冶高雅純潔的審美情操，激發(fā)對祖國文字的熱愛之情……那么，怎樣提高學生的寫字品質(zhì)呢？一靠行之有效的方法指導，基本要訣是：一看，讀帖，觀察感知——意在筆先，觀部首之呼應(yīng)穿插，察運筆之輕重緩急；二練，即寫，實踐體驗——情在手下，做到胸中有形意，落筆有神韻；三評，分析感悟——字在心中，對比評議找差距，自我反思促提高。二靠持之以恒訓練，字無百日功，晨練午習，日日堅持，必有成效。
　　
　　2.“才知源海文始為，腹有詩書氣自華�！�
　　
　　語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，那種企望一蹴而就的想法、做法，是不切合小學生學習實際的。古人講“能讀千賦，則能為之”，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，透過“百回”、“百遍”、“千賦”、“萬卷”，不難看出“讀”的重要性，也驗證了“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”的正確。如果說英語是說出來的話，那么語文則是讀出來的。為此，我專門撰寫了《語文是讀出來的》和《開展課外閱讀活動的實踐與思考》等文章。前者強調(diào)課堂教學要激發(fā)學生的讀書興趣，以讀為媒，以讀為本，要讀得進、記得住、用得出，提高自身閱讀品質(zhì)；后者指出我們要努力創(chuàng)造條件和機會，引導學生愛好讀書，創(chuàng)造品質(zhì)閱讀氛圍。
　　
　　3.“流水夕陽尋常物，春露秋霜皆文章�！�
　　
　　說話、習作是表達和交流的重要形式，是一個人語文品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。這里，我重點講講作文訓練。其基本策略有：一是建構(gòu)整體優(yōu)化的課堂教學模式，實現(xiàn)教學諸環(huán)節(jié)上的“教育共振”；二是運用“連橫”戰(zhàn)略，做好讀與寫、說與寫的溝通，實現(xiàn)作文增值；三是運用“合縱”戰(zhàn)略，把“功夫”用在作文前，實現(xiàn)作文增效。小學生作文就其本質(zhì)而言，是一種練筆行為，其目的在于使學生形成作文的技能品質(zhì)。而技能品質(zhì)的形成，必須經(jīng)過反復(fù)歷練，必須要有一定的量作保證。“文人妙來無過熟”，熟能生巧，只有勤學苦練，只有多寫多練，才能得心應(yīng)手。讓學生堅持寫日記效果最好。低年級可以寫自由日記——剪剪貼貼、說說寫寫、寫寫畫畫，自由表達，童言無忌。中年級可以寫循環(huán)日記——小組合作，輪流記錄，循環(huán)閱讀，互議互批。高年級可以寫聯(lián)誼日記——自主聯(lián)誼，比學趕幫，循序漸進，資源共享。我堅持“小學系列日記實驗”多年，有效地激發(fā)了學生寫日記的熱情，鍛煉了學生捕捉生活細節(jié)的本領(lǐng)，增長了學生的智慧，提高了學生的習作品質(zhì)。
　　
　　4.“習以慣之尋常事，百年基業(yè)漸垂成�！�
　　
　　“播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運。”如果通過我們教師的努力，學生喜歡上了語文課，有了良好的習慣品質(zhì)，那就算功德無量了。怎么做？首先要端正學生的學習態(tài)度，這是奠基工程，是取得教學成功的保證。其次，要給學生具體的學習方法指導。比如，讀書要保持正確的讀書姿勢，提出具體的要求，時常提醒，并注意檢查；給學生充足的課堂時間讀書，要能聽到瑯瑯的讀書聲；要教會學生提出問題，并能通過有效手段解決問題；要引導學生經(jīng)常使用工具書等。第三，教師也要有良好的語文學習習慣。身教勝于言傳，教師的品質(zhì)會影響學生的長遠發(fā)展，甚至終身發(fā)展。
　　
　　二、教學品質(zhì)
　　
　　何謂“品質(zhì)”？《現(xiàn)代漢語詞典》這樣界定：“品質(zhì)”指行為、作風上所表現(xiàn)的思想、認識、品性等的本質(zhì)。
　　
　　何謂“教學品質(zhì)”？“教學品質(zhì)”是一種關(guān)注教的品質(zhì)，更關(guān)注學的品質(zhì)，并努力致力于二者和諧統(tǒng)一于一體的教育與學習的哲學�！敖虒W品質(zhì)”不僅適用于語文學科，還適用于其他學科。它是一種事半功倍的、理性的、從復(fù)雜走向簡單的適應(yīng)性教育，也是一種經(jīng)濟的、合理的、高效的提高兒童品質(zhì)的教學策略。
　　
　　何謂“小學語文教學品質(zhì)”？在我看來，“小學語文教學品質(zhì)”除了具備“教學品質(zhì)”的共性外，還須正確把握母語教學規(guī)律，逼近兒童認知規(guī)律，正確選擇語文教學路徑，克服語文教育的“功利思想”（盲目追求高效，求技而弱道，視野短淺，只顧眼前），大力解放兒童的學習力，開發(fā)教師的教學潛力，促進兒童語文品質(zhì)的形成。
　　
　　“小學語文教學品質(zhì)”暗合了葉圣陶先生“今天的教，是為了明天不教”的主張。它有三方面的含義：
　　
　　從教的“品質(zhì)”上講，應(yīng)是少教、精教，“點石成金”地教，通過精妙的點撥和提醒，引領(lǐng)學生品味、質(zhì)疑，能夠讓學生茅塞頓開、豁然開朗、信心百倍地學語文。教師時時處處注意從學生成長、成才的角度，創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，暢通語文學習的通道，讓學生不斷獲得語文的滋養(yǎng)，以促進他們良好的語文品質(zhì)的養(yǎng)成。“小語教學品質(zhì)”對教師則提出更高的要求，課前悉心研讀教材——深品，精心設(shè)計具有品質(zhì)的教學方案——優(yōu)質(zhì)。
　　
　　從學的“品質(zhì)”上講，要讓學生多學。多學并不是漫無邊際的學，沒有方法的學，耗時間、拼體力的學，而是有目標的學，有方法指導的學，有思維挑戰(zhàn)的學，有樂趣、積極主動的學，有成就感的學。通過有品質(zhì)的學，學生才能真正喜歡上語文，能夠獨享學習語文的幸福與快樂。
　　
　　從教與學的“品質(zhì)”關(guān)系上講，“教”與“學”的主體都具有能動性、創(chuàng)造性；“教”與“學”的過程是動態(tài)的、流動的，不是相互割裂的，是相互聯(lián)系、互為一體的，是一種互動互惠的。簡言之，教是為了更好地學，學是促進教師更深入地教。
　　
　　追求教學品質(zhì)的“覺而不迷”“正而不邪”，大力解放兒童的學習力，開發(fā)教師的教學潛力，促進兒童語文品質(zhì)的形成，必須具備“正心啟智，鍛造品質(zhì)，潛移默化，陶冶品質(zhì)”的品質(zhì)自覺。
　　
　　何謂“正心啟智”？“心”指心靈，“智”指智慧。簡單地講，“正心啟智”就是通過高品質(zhì)的語文教學喚醒學生對母語的熱愛，讓學生越學越想學，越學越會學，越學越聰明，在語文的學習過程中，豐富知識、增長才干，開啟智慧、陶冶品質(zhì)。
　　
　　興趣催生興趣。一位教育家說得好：“其實教育的全部奧秘，就在于引起學生著迷般的學習興趣�！贝呱鷮W生的語文學習興趣有一個前提，那就是教師首先要對語文教學感興趣。我常提醒自己：要“學而不厭”，向自然、向社會、向生活、向書本汲取生命的能量；要“誨人不倦”，以自己的真情實意、真才實學、真知灼見去感染學生，培養(yǎng)學生熱愛生命、熱愛語文、熱愛學習的品質(zhì)；要有“遠大的職業(yè)境界”，更多地保持心靈的飽滿、生命力的盎然和性情的靈光。我常在課堂上釋放興趣產(chǎn)生能量，與學生一起暢游在品質(zhì)語文課堂上。請看《實事實說》教學片段：
　　
　　師：同學們喜歡做“一字開花”的游戲嗎？（生：喜歡。）現(xiàn)在老師提供幾個字，請同學們組詞。第一個字是“喜”。
　　
　　生：皆大歡喜、喜氣洋洋、喜出望外、雙喜臨門、喜從天降
　　
　　師：第二個字是“怒”。
　　
　　生：怒發(fā)沖冠、怒氣沖天、滿腔怒火……
　　
　　師：第三個字是“哀”。
　　
　　生：哀鴻遍野、孤雁哀鳴、情辭哀切……
　　
　　師：第四個字是“樂”。
　　
　　生：樂而忘返、樂在其中、助人為樂……
　　
　　師：俗話說，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，喜、怒、哀、樂在生活中每個人都會遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂愁……也無處不在。請你選擇一件印象最深、最想說的事給大家說說好嗎？同學們要說真話，說心里話，做到實事實說（板書）。
　　
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！焙喍痰摹耙蛔珠_花”游戲，“其人人也深，其化人也速”，對激發(fā)學生積極的情感品質(zhì)收到了意想不到的效果。以興趣催生興趣，當學生著魔般地迷戀上語文的時候，那些徹夜不眠的苦讀經(jīng)歷，那些搜腸刮肚的思索過程，那些廢寢忘食的實踐體驗，那些苦苦追尋的學習心境……怎能叫“負擔”？而應(yīng)是一種獨特的精神享受！是一種真正的學習品質(zhì)境界！
　　
　　智慧啟迪智慧。福建師大文學院孫紹振教授回憶他的小學學習生活時深情地說：上潘老師的語文課實在是一種智慧的享受，她的教學智慧像種子一樣埋在我心頭。我十分向往能成為潘老師那樣的語文教師，用智慧啟迪智慧，讓語文成為我的學生生命的一部分。我嘗試著在課堂上讓學生享受這種智慧。請看《螳螂捕蟬》教學片段：
　　
　　師：（故意）同學們，張老師有個問題百思不得其解。第1自然段中的“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，第11自然段中少年說“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢”，大臣們與少年說的話意思相同，為什么大臣們對吳王毫無辦法，少年卻能勸說成功呢？
　　
　　生：大臣們是直言勸阻，而少年是婉轉(zhuǎn)勸說，吳王能夠接受。
　　
　　師：是的，勸說講究策略，聰明！
　　
　　生：大臣們說：“但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”大臣們對后果的估計只是假設(shè)，讓昊王存有僥幸心理，而少年則把蟬比作楚國，把螳螂比作吳國，把黃雀比作其他諸侯國，活生生的事實讓吳王感受到攻打楚國的危險性太大了！
　　
　　師：是的，大臣們直接勸阻看似堅決，實則無力；少年勸說看似婉轉(zhuǎn)，實則有力！
　　
　　生：我從說話的標點可以看出，大臣們在固執(zhí)的吳王面前勸阻時哆哆嗦嗦，因此使用句號；少年化被動為主動，說話擲地有聲，因此使用感嘆號。
　　
　　師：簡短的兩句話，你們卻讀出了三點不同。有見地！聰明！佩月艮！
　　
　　提出一個問題比解決一個問題重要，提出一個有品質(zhì)的問題能生成智慧。用智慧啟迪智慧，在碰撞中開啟學生心智的大門……教師變得博大精深，學生變得精思善問，師生的語文品質(zhì)潛滋暗長。
　　
　　審美建構(gòu)審美�！皾h語是一種具有高度美質(zhì)的語言。僅就語音的角度看，有聲有色，朗讀一篇課文，其聲音的表現(xiàn)力就足以引起學生的注意力和感情反應(yīng)�！保ㄍ瘧c炳語）美育是通向人格完善的必由途徑。語文教學應(yīng)當通過優(yōu)美的文章閱讀，培養(yǎng)學生敏銳的審美感知能力、豐富的審美想象能力、強烈的審美情感和比較透徹的審美理解能力。我追求“審美建構(gòu)審美”的教育境界，使師生之間架起了一座審美情感的橋梁。請看《田園詩情》教學片段：
　　
　　師：這篇文章寫得太美了，同學們讀得美，感受得深。為了把這些美的東西變成自己的，我建議：喜歡摘抄的同學摘抄優(yōu)美的詞語、句子，或者精彩的片段；愛好朗讀的同學選擇一段練習美讀：記憶力好的同學選擇優(yōu)美的句子或者片段練習背誦。
　　
　　師：先展示一下你們摘抄的美妙語句。誰愿意讀一讀？
　　
　　（生讀，師評：你具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛！）
　　
　　師：誰愿意展示一下你的金嗓子？
　　
　　（生讀，師評：聽你的朗讀是絕妙的享受！）
　　
　　師：誰愿意接受記憶挑戰(zhàn)？
　　
　　（生背，師評：你簡直就是“活電腦”�。�
　　
　　師：通過這次遠途旅游，我們知道了“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國”，處處充滿了詩情畫意，難怪作者取名《田園詩情》。遺憾的是我們還沒有盡情地欣賞夠荷蘭的“水”和“花”。請同學們課外搜集有關(guān)資料，下周在班級舉行一次讀書匯報會。匯報會的主題是“我心目中的荷蘭”。
　　
　　“審美”是認識美之所在；“立美”是創(chuàng)造美之實踐。美的品質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)，在于欣賞，還在于積極地表現(xiàn)。
　　
　　夸美紐斯在他的《大教學論》中這樣描述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”教育的真諦是教人去學，提升人的精神世界。把握聽、說、讀、寫、習，營根固本；激發(fā)情、趣、智、美、愛，正心啟智。形成品質(zhì)自覺，追求精品優(yōu)質(zhì)，鍛造語文品質(zhì)，讓我們的小學語文教學品質(zhì)之樹根更深，干更壯，葉更茂；讓我們的學生變得知更豐，情更濃，智更高。

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