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升學(xué)率是一個常數(shù)
升學(xué)率是一個常數(shù)張秀琴 王 駿
一、升學(xué)率是一個常數(shù)
升學(xué)率是招生計劃數(shù)和報考人數(shù)的比率。招生計劃和報考人數(shù)是兩個常數(shù)，在一定時期變動很小，所以，升學(xué)率一定是個常數(shù)。對一個省、一個地區(qū)（市轄縣）、一所學(xué)校而言，皆是如此（高考是以省為單位進(jìn)行的）。這應(yīng)當(dāng)是一個常識，升學(xué)率的變化直觀地反映了招生計劃數(shù)與報考人數(shù)的變化，除此之外，沒有任何特殊意義。但它一直被用作評價一個地區(qū)、一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量之高低的變量，在校際、縣際作比較，以分優(yōu)劣高下。這一評比活動，首先犯了一個常識性錯誤，把常量用作變量，實在是對這一數(shù)據(jù)的濫用，導(dǎo)致謬誤流傳。就如用網(wǎng)球拍打乒乓球，彈著率肯定高，但卻不能把球彈回去。
從總體上看，一個地方的升學(xué)率高，必然意味著另一個地方的升學(xué)率低。從校際來看，同一地區(qū)一所學(xué)校的升學(xué)率高，必然意味著另一所學(xué)校升學(xué)率偏低。任何一個地區(qū)、一所學(xué)校的超常成功，必然會以另一個地區(qū)、另一所學(xué)校的慘淡失利作補(bǔ)償?shù)摹?br />
就總體而言，每一次考試結(jié)束，只有錄取對象的不同，而沒有錄取人數(shù)多少的區(qū)別。只有地區(qū)間、學(xué)校間錄取人數(shù)差異，而沒有錄取總?cè)藬?shù)的起伏。
理性地看，一個地區(qū)、一所學(xué)校的升學(xué)率都只是個常數(shù)，保持常態(tài)即是成就，若大幅波動或持續(xù)下行才是問題。一旦升學(xué)率成為一個變量，其變化的趨勢，只能是下行，或趨于正常，而不可能持續(xù)走高。對一個地區(qū)、一所學(xué)校教育質(zhì)量（水平）的期待，只能著眼于正常要求，在招生計劃和報考人數(shù)不變的情況下，實現(xiàn)升學(xué)率的常態(tài)化保持。舍此，任何創(chuàng)造奇跡的口號，只能是故作神秘，嘩眾取寵；或是為沽名釣譽(yù)而不擇手段、弄虛作假。
必須建立一個基于升學(xué)率常數(shù)的常態(tài)化教育教學(xué)評價機(jī)制，從人的成長角度看，學(xué)校教育教學(xué)沒有失誤，不能給人的成長設(shè)置障礙，相反，能夠依循人性，促進(jìn)人的自然生長，就是杰出貢獻(xiàn)。發(fā)一聲感慨：教育最需無為了。很可惜，當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)，做得很少（只為升學(xué)），卻又做得很多（還是為了升學(xué)），實在不值。
二、升學(xué)率的背后是家長望子成龍的渴望
自己的孩子才是最好的。每個家長都認(rèn)為自己的孩子是天才，都想把他培養(yǎng)成精英。家長把自己的愿望，不僅交付給孩子承載，而且強(qiáng)加給學(xué)校。每個家庭把對孩子的期待、渴望變成了對考試的期待、渴望，考試成了每個家庭實現(xiàn)對孩子期待、渴望的工具。就個人而言，每個人付出努力的程度，對于愿望達(dá)成的影響是客觀存在的。就是說，對一個學(xué)生而言，他在學(xué)習(xí)上是否努力與升學(xué)與否是密切相關(guān)的，每個人都是站在自己的立場看問題的，即使一所學(xué)校每一個孩子都上了好學(xué)校，只要自己的孩子沒上，那所學(xué)校還是不怎么樣。最理想的情形：一旦自己的孩子選擇了一所學(xué)校，這所學(xué)校所有的學(xué)生都應(yīng)該上最好的學(xué)校，而且自己的孩子以最最好的狀態(tài)上了最最好的學(xué)校，這樣才能對學(xué)校滿意�？墒�，這在事實上又怎么可能呢？
看待不同學(xué)生在考試升學(xué)方面的正常態(tài)度，當(dāng)是各得其所、各償所愿，而不是同一個夢想、同一種結(jié)果。在我看來，一個師生群體為考試升學(xué)所作的集體努力，不造成失誤，不影響個人正常的發(fā)展，就善莫大焉。我曾經(jīng)反復(fù)告誡我的同事，不要用我們的奮斗摧毀了我們的目標(biāo)，正是基于這種擔(dān)憂而發(fā)出的警告。
三、建立常態(tài)化的教育教學(xué)評價機(jī)制
我們選取了一個很簡單的辦法就是“平均”。在評價一個地區(qū)、一所學(xué)校的教育教學(xué)水平時，“平均”似乎幻化成一種“公平”的尺度。
殊不知，平均會掩蓋很多問題。“平均”不僅掩蓋了不同學(xué)校之間的資質(zhì)差別（教育資源的富集與貧乏），也掩蓋了同一所學(xué)校內(nèi)學(xué)生自然天賦的差異。我們不承認(rèn)這些差別并人為將其抹殺了，我們用平均的辦法，似乎一下子把所有的問題都平均掉了，實質(zhì)上，問題就在這種平均中不斷地滋生著。平均就是不講條件，不承認(rèn)差別，只要求結(jié)果的一致�？梢栽O(shè)想一下，只以平均做尺度，去衡量事物大小多少或質(zhì)的優(yōu)劣，就像用“平均”要求每個人的身高一樣，尤為可笑。
升學(xué)率必須從學(xué)校資質(zhì)、生源狀況、內(nèi)部管理等三項因素綜合考慮。其中前兩項因素是一定的，只有內(nèi)部管理這一項存在變數(shù)。這一變數(shù)影響著升學(xué)率變化的趨勢，學(xué)校管理對升學(xué)率變化的積極正面影響是使升學(xué)率無限接近正常升學(xué)水平，否則，就是升學(xué)率的大幅波動或持續(xù)下行。凡一所學(xué)校升學(xué)率暫時超過正常水準(zhǔn)，升學(xué)率這一變化的實質(zhì)意義只是處在同一層次存在競爭關(guān)系的其他學(xué)校出了問題，而不是升學(xué)率較高的學(xué)校真有什么秘訣或奇巧。
對一所學(xué)校而言，升學(xué)率的常態(tài)化保持，就是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定的表現(xiàn)。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，不是生意場，不能簡單以追求經(jīng)濟(jì)增長的GDP思維看待學(xué)校教育教學(xué)。升學(xué)率一旦成為一個變量——大幅波動或持續(xù)下行，才是問題，才成問題。
對一所學(xué)校而言，每一個人的努力對升學(xué)率的最大貢獻(xiàn)就是他的正常發(fā)展，最理想的升學(xué)率就是參加考試升學(xué)的每一個人都獲得正常發(fā)展。
在人的教育成長問題上，要拒絕奇跡。學(xué)校正常做教育，每一個人都能正常發(fā)展，從而建設(shè)一個人人都能正常過生活、過正常生活的社會。
�。ㄗ髡邌挝� 張秀琴：湖北省竹山縣茂華中學(xué) 王駿：湖北省竹山縣第一中學(xué)）
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