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升學(xué)率是一個(gè)常數(shù)
升學(xué)率是一個(gè)常數(shù)張秀琴 王 駿
一、升學(xué)率是一個(gè)常數(shù)
升學(xué)率是招生計(jì)劃數(shù)和報(bào)考人數(shù)的比率。招生計(jì)劃和報(bào)考人數(shù)是兩個(gè)常數(shù)，在一定時(shí)期變動(dòng)很小，所以，升學(xué)率一定是個(gè)常數(shù)。對(duì)一個(gè)省、一個(gè)地區(qū)（市轄縣）、一所學(xué)校而言，皆是如此（高考是以省為單位進(jìn)行的）。這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)常識(shí)，升學(xué)率的變化直觀地反映了招生計(jì)劃數(shù)與報(bào)考人數(shù)的變化，除此之外，沒(méi)有任何特殊意義。但它一直被用作評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量之高低的變量，在校際、縣際作比較，以分優(yōu)劣高下。這一評(píng)比活動(dòng)，首先犯了一個(gè)常識(shí)性錯(cuò)誤，把常量用作變量，實(shí)在是對(duì)這一數(shù)據(jù)的濫用，導(dǎo)致謬誤流傳。就如用網(wǎng)球拍打乒乓球，彈著率肯定高，但卻不能把球彈回去。
從總體上看，一個(gè)地方的升學(xué)率高，必然意味著另一個(gè)地方的升學(xué)率低。從校際來(lái)看，同一地區(qū)一所學(xué)校的升學(xué)率高，必然意味著另一所學(xué)校升學(xué)率偏低。任何一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的超常成功，必然會(huì)以另一個(gè)地區(qū)、另一所學(xué)校的慘淡失利作補(bǔ)償?shù)摹?br />
就總體而言，每一次考試結(jié)束，只有錄取對(duì)象的不同，而沒(méi)有錄取人數(shù)多少的區(qū)別。只有地區(qū)間、學(xué)校間錄取人數(shù)差異，而沒(méi)有錄取總?cè)藬?shù)的起伏。
理性地看，一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的升學(xué)率都只是個(gè)常數(shù)，保持常態(tài)即是成就，若大幅波動(dòng)或持續(xù)下行才是問(wèn)題。一旦升學(xué)率成為一個(gè)變量，其變化的趨勢(shì)，只能是下行，或趨于正常，而不可能持續(xù)走高。對(duì)一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校教育質(zhì)量（水平）的期待，只能著眼于正常要求，在招生計(jì)劃和報(bào)考人數(shù)不變的情況下，實(shí)現(xiàn)升學(xué)率的常態(tài)化保持。舍此，任何創(chuàng)造奇跡的口號(hào)，只能是故作神秘，嘩眾取寵；或是為沽名釣譽(yù)而不擇手段、弄虛作假。
必須建立一個(gè)基于升學(xué)率常數(shù)的常態(tài)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從人的成長(zhǎng)角度看，學(xué)校教育教學(xué)沒(méi)有失誤，不能給人的成長(zhǎng)設(shè)置障礙，相反，能夠依循人性，促進(jìn)人的自然生長(zhǎng)，就是杰出貢獻(xiàn)。發(fā)一聲感慨：教育最需無(wú)為了。很可惜，當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)，做得很少（只為升學(xué)），卻又做得很多（還是為了升學(xué)），實(shí)在不值。
二、升學(xué)率的背后是家長(zhǎng)望子成龍的渴望
自己的孩子才是最好的。每個(gè)家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子是天才，都想把他培養(yǎng)成精英。家長(zhǎng)把自己的愿望，不僅交付給孩子承載，而且強(qiáng)加給學(xué)校。每個(gè)家庭把對(duì)孩子的期待、渴望變成了對(duì)考試的期待、渴望，考試成了每個(gè)家庭實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子期待、渴望的工具。就個(gè)人而言，每個(gè)人付出努力的程度，對(duì)于愿望達(dá)成的影響是客觀存在的。就是說(shuō)，對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，他在學(xué)習(xí)上是否努力與升學(xué)與否是密切相關(guān)的，每個(gè)人都是站在自己的立場(chǎng)看問(wèn)題的，即使一所學(xué)校每一個(gè)孩子都上了好學(xué)校，只要自己的孩子沒(méi)上，那所學(xué)校還是不怎么樣。最理想的情形：一旦自己的孩子選擇了一所學(xué)校，這所學(xué)校所有的學(xué)生都應(yīng)該上最好的學(xué)校，而且自己的孩子以最最好的狀態(tài)上了最最好的學(xué)校，這樣才能對(duì)學(xué)校滿意�？墒牵@在事實(shí)上又怎么可能呢？
看待不同學(xué)生在考試升學(xué)方面的正常態(tài)度，當(dāng)是各得其所、各償所愿，而不是同一個(gè)夢(mèng)想、同一種結(jié)果。在我看來(lái)，一個(gè)師生群體為考試升學(xué)所作的集體努力，不造成失誤，不影響個(gè)人正常的發(fā)展，就善莫大焉。我曾經(jīng)反復(fù)告誡我的同事，不要用我們的奮斗摧毀了我們的目標(biāo)，正是基于這種擔(dān)憂而發(fā)出的警告。
三、建立常態(tài)化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
我們選取了一個(gè)很簡(jiǎn)單的辦法就是“平均”。在評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的教育教學(xué)水平時(shí)，“平均”似乎幻化成一種“公平”的尺度。
殊不知，平均會(huì)掩蓋很多問(wèn)題�！捌骄辈粌H掩蓋了不同學(xué)校之間的資質(zhì)差別（教育資源的富集與貧乏），也掩蓋了同一所學(xué)校內(nèi)學(xué)生自然天賦的差異。我們不承認(rèn)這些差別并人為將其抹殺了，我們用平均的辦法，似乎一下子把所有的問(wèn)題都平均掉了，實(shí)質(zhì)上，問(wèn)題就在這種平均中不斷地滋生著。平均就是不講條件，不承認(rèn)差別，只要求結(jié)果的一致。可以設(shè)想一下，只以平均做尺度，去衡量事物大小多少或質(zhì)的優(yōu)劣，就像用“平均”要求每個(gè)人的身高一樣，尤為可笑。
升學(xué)率必須從學(xué)校資質(zhì)、生源狀況、內(nèi)部管理等三項(xiàng)因素綜合考慮。其中前兩項(xiàng)因素是一定的，只有內(nèi)部管理這一項(xiàng)存在變數(shù)。這一變數(shù)影響著升學(xué)率變化的趨勢(shì)，學(xué)校管理對(duì)升學(xué)率變化的積極正面影響是使升學(xué)率無(wú)限接近正常升學(xué)水平，否則，就是升學(xué)率的大幅波動(dòng)或持續(xù)下行。凡一所學(xué)校升學(xué)率暫時(shí)超過(guò)正常水準(zhǔn)，升學(xué)率這一變化的實(shí)質(zhì)意義只是處在同一層次存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的其他學(xué)校出了問(wèn)題，而不是升學(xué)率較高的學(xué)校真有什么秘訣或奇巧。
對(duì)一所學(xué)校而言，升學(xué)率的常態(tài)化保持，就是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定的表現(xiàn)。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，不是生意場(chǎng)，不能簡(jiǎn)單以追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的GDP思維看待學(xué)校教育教學(xué)。升學(xué)率一旦成為一個(gè)變量——大幅波動(dòng)或持續(xù)下行，才是問(wèn)題，才成問(wèn)題。
對(duì)一所學(xué)校而言，每一個(gè)人的努力對(duì)升學(xué)率的最大貢獻(xiàn)就是他的正常發(fā)展，最理想的升學(xué)率就是參加考試升學(xué)的每一個(gè)人都獲得正常發(fā)展。
在人的教育成長(zhǎng)問(wèn)題上，要拒絕奇跡。學(xué)校正常做教育，每一個(gè)人都能正常發(fā)展，從而建設(shè)一個(gè)人人都能正常過(guò)生活、過(guò)正常生活的社會(huì)。
（作者單位 張秀琴：湖北省竹山縣茂華中學(xué) 王駿：湖北省竹山縣第一中學(xué)）
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