記敘類文章閱讀教學中的提問藝術(shù)

　　記敘類文章閱讀教學中的提問藝術(shù)
　　
　　文/倪東方
　　
　　摘 要：在記敘文閱讀教學的課堂上，教師會根據(jù)教學目的展開師生間問答、討論、生成的語言交流活動。這里，提問是一種重要的教學策略。提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。閱讀教學中適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能增強知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的能力訓練的實效性，是發(fā)展學生思維和提高課堂教學效率的有效途徑。20世紀初期，教育界曾流行一句話：“知道如何提問就等于知道了如何教學�！笨梢�，教師對教學問題的預設、遴選、生成、運用的智慧，就常常成為決定課堂教學成功的關鍵。
　　
　　關鍵詞：思“切”；求“精”；務“透”；凝“智”
　　
　　一、思“切”：生成的問題切合學生的思維特點
　　
　　“切”即切合具體的文本特點，切合學生的知識背景，切合學生的情感狀況，切合學生的思維特點。首先，提出的問題應該是清晰和恰當?shù)模�教學中的實際情況是，教師備課時要把握閱讀的走勢和學生的能力發(fā)展方向，明了課堂上哪一步應該提出問題，提什么問題。問題的用語應該符合語文教學規(guī)范，不宜偏和怪；其內(nèi)涵和外延應是確定的，忌大而無當，讓學生不明所以無從下手；必要時，需提供思考方向和方法，并作相應指導；再進一步，應根據(jù)不同文本、不同學習階段、不同教學目標，使用多樣的提問類型，要有記憶性和知識性問題，更要有理解性、綜合性問題，有時可將一個大問題分解為幾個小問題。比如，教學《紫藤蘿瀑布》時，若只用一個大問題：“作者寫花要表達怎樣的中心？”就顯得空泛，沒有思維形成過程，不利于學生能力培養(yǎng)，可設計幾個小問題：（1）眼前的紫藤花有什么特點？（2）十多年前的紫藤花又是怎樣的呢？（3）作者由紫藤花的榮枯對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？更進一步，進入課堂教學視野的問題，應該考慮能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，讓學生的情緒在亢奮或沉靜中積極思考，以前的課堂提問，多是要求學生重復已教學過的問題的答案或復述信息，即記憶性或知識性的問題，這類問題不具備思考的力度，不足以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。好的問題，既要找到能撬動學生思維的“語言點”，又要與其他訓練任務自然而然地勾連起來，由點及面，以獲得一箭雙雕甚至一石三鳥之效。
　　
　　二、求“精”：讓學生的思維活動在核心問題上展開
　　
　　從根本上提高課堂教學質(zhì)量看，不分輕重主次的滿堂問使學生不易抓住主要矛盾，難以把握一堂課的重點和難點，不利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力和總體評價能力。課堂教學提問應該傾向于提出一些理解性、運用性和分析性、評價性的問題，尤其要把握一篇文章的核心問題。所謂“核心問題”，就是課堂諸多問題中最能揭示文本教育教學價值的問題。在課堂有限的時間里，要獲得最大限度的效益，勢必要把學生的精力集中在對核心問題的探討上。教師的智慧就表現(xiàn)在有意識地引導學生把握重點和難點，并尋求突破，讓學生的思維在核心問題上碰撞，以求得文本的透徹理解。在《孤獨之旅》，“孤獨”一詞對于杜小康來說，包含哪些內(nèi)容？小說中是從哪些方面體現(xiàn)出來的？《孔乙己》文章結(jié)尾寫道“大約孔乙己的確死了”，孔乙己最后究竟死沒死？這些就是文本的核心問題。《羚羊木雕》中，“我和父母的矛盾焦點是什么？為什么產(chǎn)生這樣的矛盾？”對文本內(nèi)容和中心有提挈作用。
　　
　　三、務“透”：在追問中讓學生步步上臺階
　　
　　課堂教學的過程，從某種意義上講就是問題連續(xù)跟進的過程。問題與問題之間應該存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，促進學生思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。問題的一步一步展開、推進與解決，就是教學任務和目標的一步一步的達成與實現(xiàn)。一個問題生成了，學生對這個問題的思考力能達到多深，問題能探討和解決到什么程度，這是教師在提問時必須予以密切關注的事情。問題是幫助學生透徹地閱讀文本的誘因，離學生太近或太遠，都不能挖掘?qū)W生的學習潛能。古人曰：“提綱而眾目張，振領而群毛理。”閱讀中若能設計出環(huán)環(huán)相扣的一系列組合問題，引領學生對學習內(nèi)容進行逐層深入的解讀和把握，就會像整飭衣服時先提衣領一樣，使整個過程貫通一氣。教師必須掌控梯級提問層次，更可在一個問題上步步緊逼，利用追問促進學生將自己的思考明晰起來，深入下去，還能引導學生改善其語言表達，在合作探究中激發(fā)思考，形成能力。
　　
　　四、凝“智”：有效捕捉并機智利用課堂上的動態(tài)問題
　　
　　課堂中的細節(jié)、步驟并不完全按我們預定的完成，在師生對話中常常會有突發(fā)問題，我們稱之為動態(tài)問題。能有效捕捉并機智利用課堂上的動態(tài)問題，巧妙引入或化解，常常能形成課堂教學的亮點。
　　
　　記得自己那次上《我的叔叔于勒》一課，分析到人物形象時，有位同學發(fā)出感嘆：“于勒好可憐�。　瘪R上有同學反駁：“他有什么可憐，有錢時，大把的揮霍，落到這個地步是他自找的！”還有同學說：“菲利普夫婦才真的可憐了呢！于勒花光他們的錢，使他們生活困頓，連女兒都嫁不出去！”我乘機提問：“到底誰可憐？”學生圍繞這個問題進行爭論，最后達成共識——“他們都可憐！”我乘勝追擊問道：“到底是什么造成他們這么可憐？”學生情緒高漲，討論激烈，最后都認識到：“社會的重壓、生活的困頓導致人們道德的淪喪、親情的淡漠�！痹谶@樣的教學活動中，教師的機智引導、提問激活了學生的思維，使得課堂靈動而又高效！
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動�！睂φn堂動態(tài)問題的處理，在于語文教師因勢利導的智慧，它是一種高層次的教學藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反映。我們應該孜孜以求。
　　
　　我想，閱讀教學中巧妙運用提問的藝術(shù)，做到了思“切”、求“精”、務“透”、凝“智”，語文課堂的靈動高效也就不遠了。愿與諸同仁共勉之。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 湖北省團風縣但店中學）

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