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激發(fā)語文興趣，打造高效課堂
激發(fā)語文興趣，打造高效課堂文/陳雄斌
摘 要：語言文字是溝通器械，是表述工具，是知識海洋之本源；思想之表述，文明之傳承，思維之拓展，舍語文莫能為之；一個新時代的人才，假設語文水平低下，就猶如寶鏡蒙塵、良馬受勒。從學用結合、陶冶情操、拓展詞匯量談起，強調(diào)語文學習要激發(fā)學生興趣，要深入了解作品，提高對優(yōu)秀作品的鑒賞能力。闡述了教師本身具備較高的語文素養(yǎng)之優(yōu)勢，最后以細細品味文學語言與形象結尾。
關鍵詞：語文興趣；高效課堂；學用結合；創(chuàng)作背景；文學語言
卡耐基說過：“一個人事業(yè)上的成功，15%是由于他的專業(yè)技術，85%要依靠人際關系、處世技巧�！笨梢哉f，語文方面的綜合素質(zhì)主宰著這85%，若是口將言而唇閉，筆欲文而紙掩，縱然技藝超群，與人難以溝通，自己之見解不能表述，亦必英才難展，一生無為。教學以來，履職盡責地打造高效課堂，下面將體會逐做例舉。
一、學用結合，陶冶情操，豐富精神，拓展詞匯量
學習的最終目的是為了應用，否則，毫無意義。一次，我播放多媒體，崇山峻嶺，層巒疊翠，有身臨其境之感。我說，同學們，杜甫的哪一句詩最適合形容眼下的情境，對文學感興趣的幾個學生異口同聲道：會當凌絕頂，一覽眾山小。
學習朱自清先生的《春》的時候，里面有如下句子“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”形容春雨的輕盈纖細與綿綿不絕。我讓學生用古詩來形容，幾乎所有的學生都指出杜甫的詩：《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這兩篇文章，相互映襯，交相輝映，非常有益于理解。
二、深入了解作品，提高對優(yōu)秀作品的鑒賞能力
古人說言為心聲，也就是說作品是為作者服務的，作品表現(xiàn)了作者的情感，(范文網(wǎng) www.gymyzhishaji.com)表達了作者的思想，寫出了作者的經(jīng)歷。我們教給學生鑒賞詩詞，需要告訴學生要對作者有一個詳細的了解，要把作者當作自己的朋友，這樣對了解詩詞有很大的幫助。詩者，言有盡而意無窮也；含蓄、精練是詩詞最大的特點，欣賞詩歌，必須深刻理解“言有盡而意無窮”之意，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想之妙，盡心體會作者之樂、之苦、之思，如此方能體會詩詞之妙，然后盡享作者之精神。比如《天凈沙·秋思》是元散曲作家馬致遠創(chuàng)作的小令名篇，此曲繪制了一幅秋郊夕照圖，但見天涯游子，馬上踟躕，小橋殘舊，流水緩緩，人家參差，古道荒涼，晚秋之暮，漂泊凄楚，西風勁吹，景物蕭然，瘦馬不堪，枯樹依稀，昏鴉凄鳴，夕陽余照，氣氛悲涼，羈旅彷徨……此曲極其別致，文簡義富，九種景物，二十八字，凝練干脆，結構精巧，頓挫有致，意蘊深遠，風格渾樸，音響斬截，周德清在《中原音韻》中高度贊揚，稱之曰：“秋思之祖”。學生通過我通幽洞微的分析，無不對這首小令喜愛有加！
三、教師本身要具備較高的語文素養(yǎng)
《木蘭詩》的結尾說到：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？一般性的解釋是：雄兔兩只前腳時時動彈，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易辨認。兩只兔子貼著地面跑，怎能辨別哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？雖然表面上對詩做出了合理的解釋，但是并不能真正讓學生明明白白。我查閱了大量的資料，加上自己的感悟，找到了最準確的解釋。
沈德潛《說詩晬語》中講道：“秦漢時明月秦漢時關，邊防筑城，起于秦漢，明月屬秦，關屬漢，詩中互文也”。也就是說，兩個詞匯本來應該放到一起來說，可是，詩詞有一定的限制，音節(jié)有一定的要求，只有省略字數(shù)，才能夠達到詩詞的要求，但是在解釋的時候，就要把這兩個詞放到一起來講，這是詩詞的一種特殊結構，秦漢時明月秦漢時關如此，雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離也是如此。不懂得互文之修辭說，解釋就牽強附會。比如說，明月屬于秦朝，關屬于漢朝，解釋不明了。雄兔、雌兔看它們的腳和眼睛就能分辨出雌雄，怎么能夠說分辨不出來呢？應該是秦漢時候的明月秦漢時候的關，雄兔雌兔腳撲朔，雄兔雌兔眼迷離。這樣在課堂上講解，學生水澄珠瑩，云散月明，個個義理昭融，如撥開烏云見日月。
下課鈴聲響起，我留了三個問題作為作業(yè)：
1.如果你是木蘭的戰(zhàn)友，同行十二年，你能夠知道木蘭是女郎嗎？你是怎么判斷出來的？
2.請寫出你眼里的和你心里的木蘭形象，要求生動具體，讓別人讀了以后，感覺到木蘭就出現(xiàn)在眼前，如果能夠用現(xiàn)代詩的語言來描述更佳。
3.假如當年的木蘭來到我們身邊，你的心情會怎么樣？你會用什么樣的語言和木蘭交流？在你心目中，木蘭和歷史上什么樣的英雄相似？
四、細細品味文學語言與形象
高爾基說到語言，美其名曰“文學的第一要素”，所以在課堂上，教師首先要引導學生認識文學作品優(yōu)美的語言，在領略的過程中獲得美的享受。
栩栩如生的文學作品的形象，歷經(jīng)千年而不衰。他們“青春永駐”，通過優(yōu)美的作品而永遠留在讀者心中，激勵著讀者，感染著讀者的精神，給讀者以力量，超越了時空的限制，喚起讀者的渴望，修復讀者的苦難，減輕讀者的哀痛，他們能夠激發(fā)讀者的思想情感，表現(xiàn)一定的生活，有獨特的性格特征，有一定的代表性，作品中的形象代表了作者的思想觀點和審美水平。
如，學習安徒生的《丑小鴨》的時候，我?guī)ьI學生仔細閱讀了全文，仔細品味其中打動人心的文字：“‘我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關系！這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多！’于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。”通過反復地品味，我們能夠感受到丑小鴨的形象，明白了它怎樣地去努力，怎樣的謙虛謹慎、謹小慎微，怎樣的胸懷大志；丑小鴨歷經(jīng)了難以忍受的苦難，經(jīng)歷了千辛萬苦，最終的結果是變成了白天鵝。我?guī)ьI學生一起體會人生，在人生的過程中，長夜漫漫，起起落落，坎坎坷坷，絕對不會一帆風順，遇到了困難我們一定要忍受，要把它克服，我們要把困難踩在腳下挺起胸膛，我們要有頂天立地的志向，要有一往無前的精神，像丑小鴨那樣提升自己的人生價值。
綜上所述，語文高效課堂的實現(xiàn)要靠教師細心研究，別出心裁，只要認真付出，終會得到報償。
參考文獻：
王道瀾。語文課堂教育學。人民教育出版社，2012-10.
（作者單位 浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)中）
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