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從加減“消元法”談?wù)n堂提問的高效性
從加減“消元法”談?wù)n堂提問的高效性文/王會(huì)丹
摘 要：一次反復(fù)推敲的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，就是一次理論的升華，就是一次認(rèn)知的蛻變。
關(guān)鍵詞：高效性；課堂提問；加減消元法
課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。好的課堂提問，不僅能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，更能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教。因此，合理、精煉、巧妙的課堂提問在教育教學(xué)中舉足輕重。筆者在不同班級(jí)進(jìn)行“加減消元法”的教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到課堂提問的重要性。
一、教師設(shè)問要有針對(duì)性、引導(dǎo)性和開放性
課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。因此，教師的課堂提問要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)清晰的思路和脈絡(luò)。如果課堂提問沒有針對(duì)性和引導(dǎo)性，學(xué)生就很難把握知識(shí)的重點(diǎn)，將偏離課堂的初衷。
在課堂引入的過程中通過對(duì)“代入消元法”思想——化二元為一元的簡(jiǎn)單回顧，再通過一個(gè)具體問題引入“加減消元法”。如下：
問法1：怎樣解下面的二元一次方程組呢？
3x+5y=21 ①
2x－5y=-11 ②
學(xué)生表現(xiàn)：
迅速投入狀態(tài)，各展拳腳，呈現(xiàn)了三種不同的解法。
�。�1）“代入消元法”；
�。�2）用5y=2x+11進(jìn)行整體代換消y；
�。�3）將兩式直接相加，從而消掉y.
問法2：看這個(gè)二元一次方程組，除用“代入消元法”外，還有哪些方法可以求解？
學(xué)生表現(xiàn)：
�。�1）感到不知如何下手，因?yàn)槔蠋煹囊馑肌八坪酢辈荒苡蒙瞎?jié)課所學(xué)的“代入消元法”；
�。�2）程度較好，預(yù)習(xí)過的學(xué)生很快就能說出兩式相加，但有相當(dāng)部分學(xué)生覺得不能理解。
兩種問法，兩種不同的結(jié)果。(范文網(wǎng) www.gymyzhishaji.com)問法1，簡(jiǎn)潔的一句話，卻能夠讓很多學(xué)生參與到課堂——至少在沒有新方法之前能運(yùn)用“代入消元法”把問題解決，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決問題，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)知識(shí)的鞏固；其二，展示了三種不同的解題方式，是思維的開闊與碰撞，尤其是第二種整體代入的方法也是一種非常好的方法；其三，通過學(xué)生出現(xiàn)的第三種方法，既加深了學(xué)生對(duì)“加減消元法”思想的理解和認(rèn)識(shí)，又將學(xué)生的課堂主體地位得到了很好的發(fā)揮。
此處，讓學(xué)生發(fā)言“解讀”三種不同的方法——共同之處是“消元”，不同之處是“途徑”。針對(duì)第三種解法，教師追問：這里同一未知數(shù)y的系數(shù)有什么特征？解這類方程組的基本思路是什么？從而引出直接相加或相減消元的“特征”——同一未知數(shù)的系數(shù)相同或相反，使學(xué)生更好地接受新知識(shí)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。
問法2的效果就沒有問法1的效果好。它的問題既沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，禁錮了學(xué)生的思維，又沒有明確的引導(dǎo)，學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)了y的系數(shù)互為相反數(shù)，也“不敢”將兩式直接相加，也就不能達(dá)到消元的目的。這樣，教師就需要補(bǔ)充一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察同一未知數(shù)系數(shù)的關(guān)系，錯(cuò)過了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的大好時(shí)機(jī)。
策略：在備課的過程中，一定要提前“預(yù)設(shè)問題”，思考課堂環(huán)節(jié)中不同問法會(huì)有什么樣的反響，不能隨心設(shè)問，不能隨口發(fā)問，要對(duì)學(xué)生的思維有啟示、有引導(dǎo)、有發(fā)散；問題要精、巧、準(zhǔn)。
二、課堂提問要有啟發(fā)性、層次性和深刻性
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，層次清晰，便于知識(shí)的梳理，問題的深度能幫助學(xué)生挖掘新知識(shí)的內(nèi)涵。
教學(xué)中，在一般的二元一次方程組如何采用加減消元法解題時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：
問法1:解方程組
2x+3y=12 ①
3x+4y=17 ②
問題1：這兩個(gè)方程直接相加減能消去未知數(shù)嗎？為什么？
問題2：怎樣使方程組中某一未知數(shù)系數(shù)的絕對(duì)值相等呢？
問法2：這個(gè)方程組能否用加減消元法解題呢？如果不能，該怎么辦才能讓它可以用加減消元法呢？
這里的兩種問法都能使問題得到解決，但問法1問題更有層次性——通過把問題“拆解”，層層遞進(jìn)，化難為易為后面的思考題埋下伏筆。這樣的設(shè)置很深刻，更能取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，同時(shí)也是思路的一種啟迪。此外，這樣的提問，還能使知識(shí)前后聯(lián)系更緊密，既復(fù)習(xí)了前面的解題方法，又找到了“加減消元法”解決一般二元一次方程組的思路和要點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到這些知識(shí)不難，愿意接受。在此，教師還可追問“消y可以嗎”，使知識(shí)及時(shí)鞏固、加強(qiáng)。
策略：備教材要“懂、透、化”，備學(xué)生要“實(shí)”。
教師備課，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生、備學(xué)法，要?jiǎng)?wù)實(shí)。教師要深入實(shí)際，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的困難和問題等。要掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。不僅要站在教師的角度，更要站在學(xué)生的角度去體會(huì)。只有這樣我們的提問才能真正“從學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生”。
三、合理等待，及時(shí)反饋
問題提得好固然重要，但這僅僅是成功的一半，更為重要的是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或給予激勵(lì)，或?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)，仍然是很重要的。
課堂提問要學(xué)會(huì)“等待”。等待主要表現(xiàn)在兩方面：首先，提出問題后，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，不馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生回答；其次，在學(xué)生回答后，給學(xué)生時(shí)間展示——說明、補(bǔ)充或修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，不輕易打斷他們的思路。學(xué)生的回答往往有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，往往還會(huì)有更多的論據(jù)，能增加學(xué)生的成就感，提高解決問題的能力。
策略：加強(qiáng)“集體備課”——不只在備課組、科組集會(huì)才是備課，要充分發(fā)揮集體辦公的作用，融備課于無形，隨時(shí)隨處。此外，還要多聽課、多評(píng)課。只有多聽課，才能發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一知識(shí)的不同設(shè)問，才能發(fā)現(xiàn)提問精、準(zhǔn)的妙處，才知道課堂中如何提問最有效。每次確定一個(gè)課堂觀察點(diǎn)，課后交流、探討，從細(xì)節(jié)提高自己教學(xué)的能力。課堂中對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的精彩思想和方法要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)和信心。
每一次課都要反復(fù)推敲、斟酌。在設(shè)計(jì)的過程中，筆者一直在思考如何讓這種“問題”少而精，讓課堂學(xué)習(xí)得以順利開展，讓課堂環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生真正有所收獲。
讓我們精心設(shè)問、巧設(shè)疑問、準(zhǔn)確提問，收獲高效課堂！
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省深圳市寶安中學(xué)）
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