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歷史與社會教學中如何培養(yǎng)學生的自主提問意識
歷史與社會教學中如何培養(yǎng)學生的自主提問意識文/葉劍東
摘 要：從學生學習方式入手，從三個方面闡述了初中歷史與社會教學中如何培養(yǎng)學生的自主提問意識：課堂提問要給學生一個寬松的空間；課堂問題的設計必須符合學生生活實際情況；課堂提問的形式要靈活多樣。
關鍵詞：課堂教學；自主提問；意識
學生自主提問意識是歷史與社會教學中培養(yǎng)學生自主合作探究學習的主要方法。沒有提問的課堂是不完整的課堂；沒有提問的課堂會失去教與學的雙邊活動；沒有提問的課堂會失去生機和活力。因此，課堂中要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學生自主提問的意識。本人認為可以通過三方面的措施來更好地提高課堂的提問意識。
一、課堂提問要給學生一個寬松的空間
課堂教學中，力爭創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，給學生一個提出問題的寬松平臺。只有在這樣的學習氛圍中，學生的思維才能被激活，學生才能暢所欲言，才能激發(fā)學生的自主提問意識、探究問題的興趣。否則，就會扼殺學生的自主提問意識，挫傷學生自主提問的積極性。
要想讓學生的思維之花常開，提問之果常結，必須經常鼓勵學生并給他們營造寬松和諧的課堂環(huán)境。只有這樣，才能激活他們的積極思維，讓他們隨時打開想象的大門，提出更多、更好、更有價值的問題。
二、課堂問題的設計必須符合學生的生活實際情況
培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力。學生自主提問要以學生的生活為基點，教學中只有指導學生聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，提出問題、分析問題，才能進一步激發(fā)學生的學習熱情，更好地理解知識，發(fā)揮創(chuàng)造才能，逐步掌握一定的分析解決問題的能力，也才能更好地提高學生自主提問的意識能力。
如，學習九年級歷史與社會《中國資源問題》時，課本的標題是我國既是資源“大國”又是資源“小國”。我要求學生根據(jù)標題，自主提出問題如為什么說我國既是資源“大國”又是資源“小國”呢？既然是個資源“小國”，那么根據(jù)生活實際，請你們談談怎樣才能更好地節(jié)約資源，合理地利用資源。每位學生根據(jù)自己的實際情況積極主動地回答各種措施，使學生對問題的理解更深切，而且提出的有些措施是我們想都沒有想到的。
學生通過生活實踐和身邊的所見所聞，可以提出更多更好的符合自主提問的意識，實際生活的問題，達到在自主提問中，理解知識，加深知識。
三、課堂提問的形式要靈活多樣
為了提高學生的自主提問意識，教師在課堂教學中提問的形式要靈活多樣，引起學生的興趣，達到教學目標。因此，課堂教學提問中，需要創(chuàng)設問題情境，采用情境啟發(fā)的方式，先提出一系列啟迪學生思維的問題，抓住知識間的內在聯(lián)系，創(chuàng)設情境，用疑問開啟學生思維的心扉，從而點燃其思維火花，培養(yǎng)其問題意識，引發(fā)學生自主提問。
作為教師，要努力調整自己的課堂教學策略，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，強化學生的自主問題意識，挖掘潛能，展示個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有的學生在“自主提問意識”中發(fā)展，在探究中提高。
參考文獻：
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