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如何在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
如何在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識文/張志新
摘 要：在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，受應試教育的影響，教師一般只注重對學生進行課本知識點的強化記憶和訓練，很少顧及如何培養(yǎng)學生的思維能力。而在大力推進素質(zhì)教育的今天，要提高學生的創(chuàng)新意識，就必須注重對學生思維能力的培養(yǎng)，教師在課堂教學中必須鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于提出不同反響的見解。
關鍵詞：歷史教學；創(chuàng)新意識；學生
下面就如何培養(yǎng)學生的思維能力，談談自己的看法。
一、巧設問題情境，激發(fā)學生思維
在歷史教學中，對于一些內(nèi)容簡單而又重要的知識，如果完全按照傳統(tǒng)的教學方法照本宣科地講，就會顯得枯燥無味。學生只有回歸到歷史情境中，才能感觸歷史的生動。因而將學生帶入所講述的歷史氛圍是教學的一個重要過程。如，在講述“明末農(nóng)民起義”時，如果僅僅講述起義的過程是簡單易行的，不但不會給學生留下深刻的印象，而且學生很快就會淡忘。所以，我讓學生聯(lián)想一下：(歷史教學論文 www.gymyzhishaji.com)如果自己是當時農(nóng)民起義軍領袖李自成，你將會采取什么措施來鞏固政權(quán)呢？這樣學生的思維很快會被帶入當時的情境，對學生深層次理解并掌握歷史知識有很大的裨益。
二、將開放性試題引入課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
一道高質(zhì)量、不束縛學生思維的問題可開啟學生的心智，誘發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新動機。如，在世界近代史中講到“西方列強對亞、非、拉美國家進行殖民擴張”時，可創(chuàng)設如下問題情境：關于殖民擴張的影響，首先介紹人們存在不同的看法，“進步說”認為西方殖民擴張主要方面是積極的，但也存在消極作用；“災難說”認為西方殖民擴張主要方面是消極的，但也有進步性。然后讓學生根據(jù)自己的理解各抒己見。由于此題答案不唯一，這就給學生獨立思考提供了更廣闊的空間，從而有利于學生思維的大量釋放和創(chuàng)新火花的不斷閃現(xiàn)。
三、將逆向思維引進課堂
思維的逆向性指思考問題時沿著“順向”的反方向進行思考，以期產(chǎn)生新的見解或突破性效果。如，在講日本發(fā)動“七七事變”時，教師可以反過來問學生：“假如沒有兩個日本士兵失蹤引發(fā)‘七七’事變，日本全面侵華戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)？”進而引導學生分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的關系。其他諸如“假如慈禧太后早死，戊戌變法會不會失��？”等問題都是比較好的逆向思考題。通過引導學生逆向思考，一方面可豐富學生的想象力、判斷力，促使學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，另一方面也可極大地滿足學生的好奇心和參與課堂活動的欲望，提高學習興趣。在教學中融進逆向思維訓練是落實創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常重要的一環(huán)。
�。ㄗ髡邌挝� 河北省容城縣容城鎮(zhèn)第一中學）
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