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如何構建互動的物理課堂
如何構建互動的物理課堂文/蔣德君
摘 要：教學過程是一個師生共同參與、互相作用的復雜的雙邊過程，教師就要把學生看成是能動的認識主體，就要調(diào)動學生的學習積極性，合理安排教學內(nèi)容，精心設計教學活動，把教學內(nèi)容活化為實際情境，多渠道、多形式地吸引學生積極參與到教學活動中來，組織學生開展師生之間、生生之間的多向交流，使他們自主地、自覺地投入到學習中。
關鍵詞：活動；過程；物理課堂
一、提供情境，構建師生互動平臺
我們要根據(jù)教學內(nèi)容、目標選取學生感興趣，并能促進學生創(chuàng)造性思維的有爭論性的話題或社會熱點呈現(xiàn)給學生，由此引導學生關注教學內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，激起強烈的情感投入探索活動，從而使教和學都處于“情”和“境”有機結(jié)合之中。
二、以活動為主線，組織開展學習活動
如，在學習“功”這一節(jié)內(nèi)容時，我設計了這樣一個思考題：質(zhì)量為m的物塊在水平面上沿著半徑為R的圓周運動一周，已知物塊與水平面間的動摩擦系數(shù)為μ，求物塊在運動過程中克服摩擦力所做的功？
學生甲說：“因為位移為零，所以由W=FScosθ知W=0，所以物塊克服摩擦力做功為零。”
學生乙說：“不對，這不符合事實，怎么會是零呢？肯定要克服摩擦力做功�！�
學生丙說：“甲同學的說法是錯誤的，因為公式W=FScosθ的適用條件F是恒力。”
針對這一問題出現(xiàn)的分歧矛盾，同學們竊竊私語紛紛討論。一會兒學生丙又站起來說：“要能把曲線變成直線，這個問題就可以解決了。”
這時學生丁又站起來說：“把整個圓周分割成許多小段，在每個小段內(nèi)就可以看成是恒力做功了，然后再把各小段的功相加�！�
在集體討論中，學生圍繞問題不斷地與教師、同伴進行交流互動，同時學生內(nèi)部的認知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)在自我意識的調(diào)節(jié)下，也不斷地相互影響，積極進行情知互動。這樣，學習就成了有意義的創(chuàng)造性學習，學生的創(chuàng)造性發(fā)展就在學生的內(nèi)外互動中得到了實現(xiàn)。
三、及時幫助學生歸納、總結(jié)，形成學習共同體
活動結(jié)束后學生發(fā)言時其他同學可以進行補充或糾正，不同的觀點可以爭論。這樣可以增強學習氣氛，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。與此同時，也可使教師從學生的思維展現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)備課過程中未發(fā)現(xiàn)的新問題及觀察問題的不同視角，有力促進了教學互動，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。
例如，學習“原子核”這一內(nèi)容后，我讓一些對這個內(nèi)容感興趣的學生到網(wǎng)上收集一些資料，進行交流討論。他們對人類利用核能提出了不同的看法。有學生認為核能是一種新型能源，具有消耗燃料少、對環(huán)境污染小等優(yōu)點，因此要大力發(fā)展。有學生卻表示反對，他們認為核武器的存在對人類和平造成潛在危害，核泄漏和核輻射也會帶來環(huán)境問題，因此，要限制核技術的發(fā)展。還有的學生認為，核技術是一把“雙刃劍”，教師應該辯證地看待人類對核能的利用。通過這個活動，增強了學生的社會責任感，確立正確的科學價值觀。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省常州市武進區(qū)湟里高級中學）
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