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初中化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究
初中化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究文/滕 娟
摘 要：初中化學(xué)新課標(biāo)指出“探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容�！苯Y(jié)合新課程的理念，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，自主探究并獲得知識。通過探究式學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生，從而有效提高化學(xué)實驗教學(xué)效率，促進師生共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略
所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中通過自主參與教學(xué)活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，切實采用探究式學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活課堂，加強教師與學(xué)生的互動，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，成為學(xué)生展示自我的平臺，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高其化學(xué)實驗?zāi)芰�，促進化學(xué)教學(xué)效率的提高。那么在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)呢？筆者就這個問題進行了如下簡單的探究。
一、師生共同完成實驗操作
化學(xué)原本就是一門實驗性極強的學(xué)科，因此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，由此來引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，進而有效提高化學(xué)實驗教學(xué)效率。新課程理念指出，教師在課堂教學(xué)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。這意味著化學(xué)實驗教學(xué)再也不是教師獨自操作，學(xué)生觀看，而是師生共同完成的。當(dāng)然，在此之前，學(xué)生應(yīng)先對實驗方案的設(shè)計、實驗的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎(chǔ)上對相關(guān)實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。
如，進行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，在實驗之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進行猜想：在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減��？在學(xué)生做出猜想后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式通過一系列的實驗來驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質(zhì)量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)。若在實驗過程中學(xué)生對自己的實驗結(jié)果還有疑問，教師既可以作補充實驗，又可以讓學(xué)生再做一遍實驗，力求通過探究式學(xué)習(xí)來獲得知識：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作能力，最終促進了實驗教學(xué)效率的提高。
二、將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗
在初中化學(xué)教材中，有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學(xué)生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認(rèn)為，可以將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，讓學(xué)生積極動手操作。當(dāng)然，也有教師認(rèn)為，變演示實驗為探究性實驗，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗后，學(xué)生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，從而能更深刻地掌握相關(guān)知識。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的良好習(xí)慣，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的實驗觀察能力，從而在提高實驗教學(xué)效率的同時，也有效提高了學(xué)生的綜合能力。
如，進行“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強弱實驗”的教學(xué)，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據(jù)學(xué)生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，之后再總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學(xué)生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學(xué)效率的提高不言而喻。
三、巧妙采用模擬演示實驗
有的化學(xué)實驗操作帶有一定的危險性，有著嚴(yán)格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實驗過程中出現(xiàn)失誤，有可能引起事故，因而進行這類實驗操作，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌心理，不利于實驗教學(xué)任務(wù)的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學(xué)。仍然可以先由學(xué)生設(shè)計出實驗方案，引導(dǎo)他們探究實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學(xué)生進行模擬實驗，可以模擬實驗的成功，也可以模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握，又能有效增強學(xué)生的探究能力。
以“一氧化碳還原氧化鐵的實驗以及一氧化碳的毒性”的教學(xué)為例，教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)已有知識來對實驗方案進行設(shè)計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認(rèn)識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗?zāi)芰ΑＭㄟ^這樣的方式，切實在化學(xué)實驗教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的綜合能力及提高實驗教學(xué)效率都大有裨益。
總之，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生實際，積極運用探究性學(xué)習(xí)，既能有效提高化學(xué)實驗教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰�，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)加強對初中化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究，切實讓其為學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)服務(wù)。
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省溧陽市強埠初級中學(xué)）
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